借助重構(gòu)激活課堂

粱德光

【摘要】“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種強調(diào)學(xué)生學(xué)習的主導(dǎo)地位、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的新型教學(xué)模式，自從這種教學(xué)模式被推出后，各學(xué)科的教學(xué)方式與目標就發(fā)生了優(yōu)化改革。其中以初中物理為例，教師在教授學(xué)生物理知識的同時重點培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā)展、創(chuàng)新能力以及實踐操作能力，激活了教學(xué)課堂的生命活力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) 高效課堂 研究

【中圖分類號】G632.4

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-054-01

學(xué)案導(dǎo)學(xué)摒棄了傳統(tǒng)課堂中教師說學(xué)生聽的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生應(yīng)從被動傾聽的角色中脫離，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎嘉眨@樣的教學(xué)模式能夠大大減少物理課堂教學(xué)中反復(fù)講解所浪費的時間與精力，以有更多的有效時間來增強學(xué)生物理知識的課外延伸學(xué)習與實驗教學(xué)，從而形成一個高效率、高收益的高效課堂。

一、分發(fā)學(xué)案，促進學(xué)生的預(yù)習工作

學(xué)案的設(shè)計與傳統(tǒng)的教案不同，它是教師與學(xué)生的雙向交流，是教師針對每個班教學(xué)進度、學(xué)生的現(xiàn)有知識、班級的基礎(chǔ)水平的不同而特意編寫的，對學(xué)生學(xué)習效率的提升十分有利。教師通常會提前一節(jié)課將下節(jié)課的學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先進行自主預(yù)習，初步了解下節(jié)課所要學(xué)習的知識。

例如在“怎樣比較物體運動的快慢”的教學(xué)課堂中，教師可以提前一節(jié)課就將設(shè)計了學(xué)習大綱、實驗設(shè)計、思考訓(xùn)練題、分享總結(jié)欄這四大板塊的學(xué)案分發(fā)到學(xué)生的手中，讓學(xué)生提前根據(jù)學(xué)案內(nèi)容對物體的運動做預(yù)習并在有能力的情況下進行自主學(xué)習。教師還可以鼓勵學(xué)生自主成立學(xué)習小組來對學(xué)案中不能理解的訓(xùn)練題作出討淪，并針對學(xué)案中的實驗部分利用控制變量法對物體的運動進行模擬實驗。在正式上課的課堂上，教師就可以讓學(xué)生針對預(yù)習結(jié)果以及對思考訓(xùn)練題做出分享，一方面教師可以在此過程中對學(xué)生進行指導(dǎo)總結(jié)，另一方面教師同時也能了解到學(xué)生認為難以理解的知識點，對接下來教師的教學(xué)側(cè)重點指名了方向。同時學(xué)生也能在教師的教學(xué)講解中對自主學(xué)習過程中所產(chǎn)生的問題進行補缺補漏。

提前分發(fā)學(xué)案能夠在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的前提下增強教師與學(xué)生的互動交流，同時在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生都應(yīng)及時對學(xué)案內(nèi)容進行補充、修改，共同將學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式創(chuàng)新優(yōu)化。

二、設(shè)計學(xué)案，導(dǎo)出問題學(xué)習重點

初中物理是物理這門學(xué)科基礎(chǔ)知識的儲備階段，在該階段，物理知識還是比較好理解、易掌握的。因此，教師在設(shè)計學(xué)案時，要注意將教材內(nèi)容研究透徹后將其簡化分點，再從本質(zhì)出發(fā)以設(shè)置關(guān)鍵問題的方式讓學(xué)生抓住重點進行學(xué)習，從而達到課堂教學(xué)的高效化。

例如在“探索光的折射規(guī)律”的學(xué)案設(shè)計中，教師可以先設(shè)計以下幾個小問題“生活中什么東西會產(chǎn)生光？”“我們生活中接觸到了哪些光學(xué)現(xiàn)象？”來開啟這堂課程，并且對學(xué)生的討論時間做出一個設(shè)定。這些輕松簡單的生活小常識來打開學(xué)生的思維，能讓學(xué)生將教材知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而在充滿談?wù)撀暤恼n堂氛圍中慢慢走進物理的世界。當學(xué)生的討論時間結(jié)束后，教師就可以根據(jù)教材的重點設(shè)計出“光的本質(zhì)是什么？”“什么是光學(xué)現(xiàn)象？光學(xué)現(xiàn)象有哪些？”“光折射的原理是什么？”“光的折射規(guī)律是什么？”并讓學(xué)生帶著這些問題對教材的文本內(nèi)容進行閱讀并尋找答案。這樣帶有目的性地閱讀讓學(xué)生在熟悉文本內(nèi)容地同時，還能對重點知識點進行探索學(xué)習。這種學(xué)案設(shè)計看似是教師在做主導(dǎo)，但其實主體部分都是學(xué)生在參與，同時，這種由淺入深的提問式教學(xué)讓學(xué)生自然而然地就融入了物理課堂中，克服了對物理的抗拒心理，并且在與同學(xué)的討論中增強對物理的興趣。

教師在設(shè)計提問式學(xué)案時應(yīng)該注重將文本知識做易難點的區(qū)分并且應(yīng)對文中的隱藏條件做深度挖掘，讓學(xué)生在解決問題的同時能夠分辨各知識點之間的異同點，并將其區(qū)分聯(lián)系。

三、設(shè)計學(xué)案，強化特點學(xué)習實踐

每個學(xué)科都有自己獨有的特點，因而也有自己獨有的學(xué)習方法與技巧。對于物理這門實驗性很強的學(xué)科來說，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行實驗操作，會比單純地對著文本知識學(xué)習、考題考綱做題來的更為有效。因此，教師應(yīng)該增加實驗課的學(xué)案設(shè)計，著重強調(diào)學(xué)生的實驗操作能力，讓學(xué)生在實驗室中對知識點進行探索理解。

例如在“探索滑動摩擦力的大小”的學(xué)案設(shè)計中，教師可以先對實驗所需的儀器以及儀器的使用方法做一個簡單地介紹，讓學(xué)生到達實驗室看到桌面擺放的鐵架臺、彈簧測力計、木塊等實驗儀器時腦袋中就會不自覺地聯(lián)想到它們的作用與操作方法;然后再對這個實驗所涉及到的二力平衡原理做一個分析，讓學(xué)生在進行彈簧測力計對木塊的拉力與木塊所受的摩擦力的大小調(diào)試中，慢慢地理解什么叫二力平衡原理;接著再對這個實驗的操作步驟和重難點進行詳細的解說，讓學(xué)生在正式進入實驗操作時能夠順利的知道下一步該做什么，同時能夠主動思考如何讓木塊做勻速直線運動、如何使用彈簧測力計來讀書，并且即刻進行實驗調(diào)整與練習;最后教師可以對學(xué)生提出問題“滑動摩擦力大小的影響因素有哪些？”，而學(xué)生在完成實驗后就會明白滑動摩擦力大小與物體所受壓力大小和接觸面粗糙程度有關(guān)。教師在設(shè)計物理實驗的學(xué)案時一定要將儀器、原理、步驟、重難點、問題依次編寫清楚，讓學(xué)生能夠一目了然，實驗時也能做到心中有數(shù)。

物理知識是基于物理實驗而得來的，而實驗操作不僅對理論知識有了具體而生動地體驗，還能解決學(xué)習理論知識時受到的困惑與無法想象的步驟。這對學(xué)生的物理認知有極大的益處，學(xué)生的學(xué)習效率也會大大提高。

總而言之，教師在設(shè)計學(xué)案時要重視關(guān)鍵性問題的設(shè)置以及條理清晰地實驗操作步驟，同時為了更好地利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式實現(xiàn)高效課堂，教師應(yīng)該對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)造，重視對學(xué)案的設(shè)計以及學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。

【參考文獻】

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