優化課堂評價語，促進學生思維發展

孫海清

【摘要】本文從自身教學實踐出發，對課堂評價語言進行分析，提出優化課堂評價語言的策略，使其能夠恰當反饋學生的課堂行為、給學生以指引，促進學生思維發展。

【關鍵詞】優化 課堂評價 思維發展

【中圖分類號】G622

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-056-01

新課標指出：“課堂教學評價應該充分關注學生的個性化差異，學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，有效地促進學生的發展。”由此可見，課堂教學中教師及時、有效的評價具有重要的激勵、導向作用，能夠提升學生參與課堂的熱情，增強學生自信心，引導學生思維的發展。

一、教師課堂評價語和思維發展

教師課堂評價語：“評價”是指對人物、事物的作用或價值作出衡量。教師課堂評價語特指教師評價學生學習活動狀況的語言。

思維發展是認知發展的一個方面，兒童的思維發展是極其復雜的，必須具備一定的條件才能實現，而環境和教育在他們的思維發展中起決定作用，語文課堂剛好具備這樣的環境和功能。

二、當下教師課堂評價語情況分析

評價標準過于單一，靈活性欠缺。對于基礎知識類問題回答的評價簡單直接，如“你回答對了！”“這個答案不正確”。比如在上《烏鴉喝水》時，文中提出了這樣的問題：“如果沒有小石子，烏鴉還能想出其它的辦法嗎？”一個學生答：“它還可以去小河里找水喝。”有老師直接評價：“不對！你沒有正確理解題目。”這樣的評價標準無疑限定了學生的思維。

評價話語籠統模糊，指向性不明確，即使學生經過反復思考給出了很有思想性的回答，教師的評價也是一個簡簡單單的“好”字。評價話語沒有具體指出：“哪里（不）好”， “為什么（不）好”，“怎么樣會（更）好”。

評價語言不明晰，不夠準確，師生互動不夠，有的直接略過不評價，或一帶而過，學生弄不清楚回答的到底對還是錯;對學生明顯的不準確、不正確或不完整的回答，教師并不指出錯誤的所在，只是輕描淡寫地稍微帶過。

評價有隨意性。一些教師總是偏向于肯定那些品行出眾、學習成績都較優異的學生，對他們往往容易給予過高的評價，而對于學習或品行不佳的學生缺少關注，使用的評價語自然也就不具有積極的引導作用了。

三、優化課堂評價語，促進學生思維發展的策略

要提高課堂的效率，優化教學過程是教師們必須要做到的，無疑，教師應遵循這一項特殊原則，從優化自己的教學評價語開始，從而在教學過程中，以最少的時間和精力，獲得質量最優良的教學效果，促進學生思維的發展。

1.以生為本，課堂評價語要把能促進學生思維正向發展作為標準

對學生的評價以學生思維能力發展為主，以一個欣賞者的身份去保護學生個性。對學生的某些正確回答，不要急于說“棒極了”“真聰明”，而是對他說：“這么完美的回答，一定是經過了深思熟慮。”這樣，經過優化的評價語言，能牢牢抓住學生的回答，給予中肯的評定，既能客觀、公正地指出學生學習過程中的長處與不足，又能委婉地給出提醒和建議。在回答問題時，學生難免會出現答非所問，給出不正確的答案，這時只要善于運用巧妙的評價語加以引導，給了學生善意的提醒的同時，還維護了他們的自尊，甚至給了學生積極的思維引導。

以生為本，融人情感，巧用有溫度的教學評價。教師在評價過程中除了用積極的語言，還可以抓住時機使用恰當的肢體語言：如冬日暖陽般的微笑、帶有激勵的眼神碰撞、善意的拍拍肩，堅定地豎起的大拇指，學生回答問題后真誠的鼓掌……這些無聲的發自內心的真誠評價，給了學生如沐春風般的溫暖，更給了學生自信的力量。課堂中，這種“盡在不言中”的恰如其分的肢體語言，會給學生一種正向的思維導向，影響著學生良好人格的塑造。

2.多元評價，課堂評價語要把能促進學生思維全方位發展作為途徑

“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”是現代教育理念對學校教育提出的要求。可見，作為學校教育的組成部分，教師的評價語更要面向全體學生，針對學生學習的各方面進行有效的多元評價。雖然學生的個性不同，課堂表現也存在差異，但只要是能主動地回答問題，都說明一點：他愿意參與課堂學習。那么，教師在評價學生時，就可以從不同的視角關注學生，在保護學生自尊心的基礎上，找到他們的閃光點給出積極的引導。比如在一位老師的課堂上我曾聽到這樣的評價：“老師總能看到你高高舉起的小手，說明你能積極地參與課堂，我真替你感到高興！”這是對學習態度的評價，讓學生知道在課堂上應該積極動腦，主動參與學習過程。“你的回答與眾不同，以獨特的視角發現了其他同學未發現的新大陸，善于從新的角度思考問題，真不錯！”評價了學生思考問題角度新穎，無形中啟發學生的思維。“你不僅會傾聽，而且有更深的思考，真了不起！”這里肯定了聽的好習慣，而且對學習能力做出了評價。“你的發言聲音響亮，思路清晰，準確完整，給人美的享受！”評價了回答問題的過程，思維，同時也給了其他同學很好的示范。

在課堂上，教師還可以讓學生自我評價，同學之間評價，小組之間相互評價，這樣更有利于形成多元的公正的教學教育評價，讓學生的思維更活躍、開闊。

隨著課程改革的深入發展，我們越來越深切地感受到：以生為本、多元化的的課堂評價語會為我們的課堂教學添彩，更能激發學生學習的興趣，促進學生終生思維能力的發展。

【參考文獻】

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[2]楊向東.談課堂評價的地位與重建全球教育展望.2009（9）.

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