淺談激發教學在高校體育教學中的應用

摘 ?要：運用文獻資料法、對比法、訪談法及教學實踐，深入剖析激發教學在高校體育教學中教師采用的各種激發手段，激發學生對所學教材產生濃厚興趣和積極的學習主動性，積極探索事物的認識傾向，通過激發教學的意義、途徑及教材特點、難易程度和體能差異運用新穎多變的組織教法與靈活多樣的教學藝術。

關鍵詞：激發教學;高校體育;體育教學;應用

前言

根據《全國普通高校體育課程指導綱要》精神，遵循“健康第一”的指導思想，以加強體育課程建設，提高教學質量為前提，增強學生體育意識和終身體育思想，根據體育教學特點，力求以運動技術為主線，主張體育教育與健康教育相結合，充分體現體育多功能特征，切實提高體育課程在培養新世紀高技能人才方面的整體效益。要達到這一目標，新世紀高校體育教學應以改革、實踐、探索為思路，改革當前落后的教學模式，提高學校體育工作質量和效益，豐富學校體育內容。改變過去傳統的教學模式，增強學生對體育課的興趣。激發教學能充分體現教師的主導作用和學生學的主體作用。針對高校體育教材和學生心理特點，提出更為有效的教學方法。

一、激發教學的意義

激發教學是指在教學過程中，教師采用刺激手段，使學生對學習內容產生興趣。興趣能推動人去尋找知識，激勵人去鉆研，從而提高學習與工作的質量。激發與培養學習興趣是教學得以成功的重要條件，興趣與注意密切相關。興趣常常是引起注意的重要源泉。興趣越濃，注意力越集中。實踐證明，體育教學中如果是學生感興趣的活動，即使練得滿頭大汗也不覺得累。體育課的特點之一，就是要學生直接從事各種身體練習，而激發教育則有利于創造一種生動、活潑、和諧的教育局面，從而有利于促進教學質量的提高。

二、激發教學的途徑

（一）教材激發

學生對學習材料本身具有內在興趣，就是最好不過的動機。在教學中教師對每堂課的教材安排上要注意科學性、趣味性，難度性和實用性，做到先后得當。課初學生注意力都比較集中，對學習新技術及運動負荷較小的和靈敏、速度、柔韌、協調性的練習比較有利，把力量性、耐力性、競爭性較強的項目安排在課的后半部分，選用的教材要在學生力所能及的基礎上適當增加難度，這樣才能使學生體驗超越自我的成功感，激發學生的學習興趣，挖掘學生的運動潛力。

（二）教法激發

在體育教學中若能激發學生學習的主動性就是好方法。要想使學生對所學的內容產生濃厚興趣，激發其學習的主動性，教師應根據教材的特點、難易程度、學生的體能差異，運用新穎多變的組織教法與靈活多樣的教學藝術。

1、階段激發

教師應根據整節課教學進程的不同階段，采用形式生動、多樣的教法，喚起學生的注意和興趣。教師可用幽默語言或有趣游戲，把學生注意與興趣轉移到體育課上來。改變準備活動那種單調、枯燥的做法。課中教師必須進行生動、有趣的啟發性講解。同時根據不同課時目標在教學中實施靈活組合，以調動學生練習積極性。

2、言語激發。

教師的示范和科學、啟發性的講解是幫助學生掌握知識技能的關鍵，是激發和調動學生興趣、注意、積極性的重要手段，教師上體育課要有多種言語激發方式。體育教學中教師采用干脆、宏亮有節奏的口令，規范的體育術語，能激起學生的飽滿熱情。用激勵疑性語言激發學生的疑問和釋疑中探索新的知識。

3、快樂激發。

歡笑使人精神爽，高校體育教材單調重復的內容和固定的教學模式，不能調動學生的興趣和發揮主觀能動性。在體育教學過程中，如能安排一些游戲性、健身性和民族性的體育練習，則教學效果就會大不相同，學生在輕松、愉悅的環境中進行游戲性、健身性、民族性的練習，這不僅可以歡快掌握體育基本知識、技術和技能，發展身體素質，還可以在游戲中體驗體育練習的樂趣，體驗健身的價值，了解民族民間體育的現狀，變被動學習為主動學習。

4、多媒體激發。

在教學過程中，采用現代化的教學手段和形式多樣的教學方法，把學生的注意力集中到教學內容上來，增強了課堂的凝聚力和感染力，可激發學生的學習興趣、求知欲望和學習動機，為圓滿完成課堂教學目標打下良好的基礎。不同程度的使用音樂、投影、電視錄像等多種現代化教學手段，從各個角度、全方位、動態地表達各種動作技術原理，利用大學生感性認識、模仿能力強的特點，采用圖片、錄像方式等有效激發學生的學習熱情，在排球教學時，教師可結合中國女排為國爭光，榮獲“五連冠”的優異成績，播放有關錄像和排球技術動作學習的影片，激起學生的愛國熱情和學習積極性。

5、行為與成功激發。

教師在課中的表率行為、幽默行為和激勵行為對學生具有很大的感召力，能對學生產生感情激勵作用。教師上課穿著整齊，精神煥發地來到學生的面前，會使學生興趣增加。教師優美的動作示范會給學生以美的感受，幽默的動作形象會使課堂氣氛活躍，提高學習興趣。學生在求知欲的基礎上努力參與并取得技能進步時，他對成功的表現產生積極體驗并對此體育活動更加關心。要想使學生產生學習興趣，就必須設法使他們獲得成功。學生在體育教學中實實在在的成就感是技能技術原理的提高，教師在教學中如果忽略這一技能的提高，就會使學生喪失對體育學習的興趣。當今時代，教師都要善于給每個學生創設機會，讓他們在活動中進行角色轉換，各盡其能，以滿足學生因自己的勝任能力，贏得相應地位的需要。

三、結論

激發教學是一種有心理學依據的教學方法，它突出教師指導作用和學生主體作用，能很好地利用學生的心理特點，充分調動和保持學生的學習積極性和主動性;根據教材內容和學生個體的差異，選擇適當的激發手段，是決定教學效果的關鍵;激發教學的形式多樣，適應性、靈活性強;在教學中可以利用視覺、聽覺、感覺等方式對學生進行激發，以促進教學，提高教學效果;采用激發教學，能使學生在教師的主導作用下溶入體育鍛煉氛圍，更全面地促進學生身心的發展。努力探索激發教學的途徑，使之寓體育于興趣之中，學生們就會感受到體育活動的無限歡樂，從而積極主動地參加各種體育活動。

參考文獻

[1] ?教育部.《全國普通高等學校體育課程指導綱要》[R].2002年

[2] ?體育心理學教材編寫組，《體育心理學》[M].高等教育教育出版社，1987年4月第1版（47-61）

作者簡介：王道才（1969—），男，貴州銅仁人，副教授。研究方向：體育教育訓練學。