基于線上的教師實踐性知識建構研究

魏水銀

【摘要】一些年輕教師課堂教學困難多多，而老教師卻可得心應手，其中重要的因素就是老教師具備他們沒有的“實踐性知識”。CW協作教學平臺以CmapTools和Wiki為技術支持，形成實踐性知識構建場域，教師進入開展教學實踐，實現基于線上的教師實踐性知識建構。

【關鍵詞】CW協作教學平臺? ?教師實踐性知識

【中圖分類號】G632.4

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-080-03

一、問題的提出

一些剛投入工作不久的老師，學科知識、教育學知識、教育心理學知識都非常新鮮，可為什么課堂實踐困難多多呢？老教師為什么可以得心應手呢？這其中最重要的因素就是老教師具備新教師沒有的“實踐性知識”。因此，我們開始關注實踐取向的知識建構的研究，思考在網絡大環境下，探究實踐性知識的建構是否有有效機制。

北師大的陳麗、余勝泉、馬寧分別提出了加強教師協同知識建構的策略、通過網絡協同教研的方式來促進教師實踐性知識的發展策略、以協同知識建構為核心的教師混合式研訓模型。劉東敏（2008）提出了三種實踐性知識獲取路徑：個體教育實踐、實踐性知識共享和現代信息網絡。

受此啟發，在大量調研和訪談的基礎上，我們提出基于線上的促進教師實踐性知識建構的手段—CW協作教學平臺，介入教師日常教學實踐，從而促進教師的實踐性知識的構建，提升教學有效性。

二、概念的界定

（一）教師實踐性知識

教師實踐性知識是一種隱性知識（蔡亞平，2005）。教師通過自己對教育過程中的各個階段和層面進行感知，體驗，沉思，總結出來的一種實效性知識。它一般具有個人性和情境性特征，無意識地控制著教師的行為。吳泠（2005）認為教師實踐性知識應包括：理念類知識為中心的自我的知識、策略類知識、反思的知識、學科內容知識、學科教學法知識、一般教學法知識。教師實踐性知識具有“公共性”的特點，使它成為可共享的知識。

結合各類文獻研究和我校實踐，我們將教師實踐性知識定義為：在教育教學實踐活動中形成的隱性的、不易察覺的教育教學認識，它包含：學科內容知識、學科教學法知識、一般教學法知識、課程知識、教師自我知識、知識融合等六個方面。

（二）CW協作教學平臺

C指CmapTools，一種知識圖譜建構工具，W指Wiki，一中功能強大的知識在線共建、共享工具，兩者均用于知識協同構建與共享。CmapTools和Wiki技術支撐構成CW線上協作教學平臺，支撐教學活，用以促進教師實踐性知識構建。

三、CW協作教學平臺的設計與應用

（一）CW協作教學平臺的設計

基于 SECI 模型，劉敏（2012）指出教師實踐性知識分享有兩種模式：隱性知識到隱性知識和隱性知識到顯性知識。教師經常“無意識”地使用實踐性知識，其建構存在兩個難點：1.缺少結構化，實踐性知識的收集、整理、交流、共享等無計劃、無系統;2.缺少可視化，實踐性知識的內隱性使其不易被看見，不易被分享。

CmapTools和Wiki技術因其系統化、結構化的知識呈現方式，可系統地收集、整理、交流、共享教師的實踐性知識，它們還是教育領域正在興起的可視化技術，用于教師在線培訓，可以改善教師培訓內容缺乏結構化的問題。可見，它們很好地解決了實踐性知識建構的兩個難點。基于CmapTools&、iki技術搭建的CW協作教學平臺，實現隱性知識到隱性知識和隱性知識到顯性知識的共享，促進教師實踐性知識建構。

CW協作教學平臺是在充分研究實踐性知識內涵的基礎上系統化設計而成的，以使得教師的日常行為中的實踐性知識，由流放狀態變為穩定建構狀態，包括協作教研、協作上課、其他協作三大模塊，每個模塊包含子模塊，涵蓋學科內容知識、學科教學法知識、一般教學法知識、課程知識、教師自我知識和知識融合等六個方面實踐性知識建構。

協作上課：每一課按教學前、教學中、教學后三模塊建立。教學前主要包括：主題知識、重難點、教學方法和技巧，還包括狹隘意義上的協作備課。教學中，錄制課堂教學實踐，放入平臺內進行課堂教學優缺點分析與點評。教學后，包含教學評價和教學反思。其中，教學前幾個環節可同時進行，并且相互影響。

協作教研：課題組成員平臺上協同做課題。有關課題的思考、所得、資料在CW協作教學平臺上系統化、文本可視化，群體課題組成員內隱的實踐性知識實現可視化，促進所有成員的實踐性知識系統化建構。

其他協作：包含個人知識和知識融合等，是教師實踐性知識構建的重要方面。群體成員內隱的個人知識和知識融合知識可視化，實現共享，促進所有成員的實踐性知識系統化建構。

整個教育教學活動過程中，教師都浸潤在實踐性知識中，實踐性知識被CW協作教學平臺系統地收集、整理、交流、共享，使得實踐性知識得以結構化。CW協作教學平臺的可視化，使得每個教師在無意識中將自己內隱的實踐性知識顯性化，使其能夠成為公共知識從而可以共享。

（二）CW協作教學平臺的應用

此文重點描述CW協作教學平臺協作上課的應用。協作備課采用團隊共同參與式，團隊通常以備課組為單位。

1.教學前：主題知識、重難點、教學方法與技巧。同備課組老師在上課之前進行這幾個方面的知識共建與共享。

每一個課選一位經驗豐富的老師牽頭，備課組其余老師共同參與，共建、共享知識，不斷充實與完善這節課的相關的知識。

以牛津英語三年級《Subjects》單元單詞教學為例，備課組老師就教學方法和技巧，進行了知識協同構建。大家協同參與，出謀劃策，并將自己的潛在的課堂實踐知識顯性地呈現出來，使分散的單詞教學方法和技巧，得以梳理、系統化，使得參與教師的實踐性知識建構更有效。

“教學方法與技巧”知識共建與共享

2.教學前：協作備課。同一備課組老師在上課之前在Wiki支持的協作備課區進行協作備課。我們嘗試了許多實踐。

（1）共享與即時交流，提高教師的實踐性知識建構

教師將自己所授課程的課前準備工作及相關教學技能、教學過程在協作備課上進行記錄。備課組其他教師學習協作備課上的記錄，結合自身正在進行的教學進行思考及質疑，隨時提出自己的見解和看法，從而匯集起一個龐大的實踐性知識庫，教師在這里獲得實踐性知識。

（2）合作、共創、互助，實現實踐性知識建構

教師在“協作備課”上，展開教學設計，其他教師可直接線上修改與完善教學設計，實現備課組共同設計一節課。基于Wiki“共寫、續寫和存檔”功能的支持，每個老師都可以對每個教學進行修改與再修改，使教學設計更優秀。每次所做的改動Wiki會自動保存下來，并用紅色凸顯出來，教師可以方便地觀看各個版本的教學設計，比較異同點，實現教學再設計。

（3）與專家對話，實現專業引領，促進實踐性知識建構

“協作備課”打造了一個開放、平等的氛圍，大家沒有任何芥蒂，暢所欲言，各展所長。同時，邀請高校的一些專家參與進來，或點評，或協作共創，“潤物細無聲”，引領教師知識共建。

3.教學中：在觀點交流中實現實踐性知識建構

支持各種格式的教學錄像上傳、播放與保存。組員們可同步觀看課堂教學，即刻進行評價，也可自己安排時間觀看教學視頻，給出自己的意見和思考，并在視頻下方記錄下來，所有組員均可見。所有組員就點評展開二次點評和多次點評，觀點交流中實現實踐性知識建構。

4.教學后：在評價與反思中實現實踐性知識建構

備課組每一位成員將自己的教學過程發布于“協作備課”中，它支持“反思”、“批注”、“專家點評”和其他用戶的“評論”，并可對自己得到的教學效果進行評價。

課堂實踐之后，組員繼續評價。執教者研讀評論，并就組員們的點評進行回復，同時進行教學反思，并在協作備課中寫下來。學校制定制度，要求每個參與者至少寫一篇反思。

教師，作為個體，經過這樣的一個過程，有意識地、無意識地獲得了實踐性知識。再反作用回去，充實與修正課前的主題知識、重難點、教學方法和技巧等，并繼續在協作備課里完善教案，如此往復，構成一個不斷構建實踐性知識的循環系統。

至此，教學過程被完整、系統性地記錄下來，形成一個個完整的課例。教師將自己隱性的實踐性知識顯性化，共享給所有人，同時也汲取團隊其他成員的實踐性知識，共同建構了系統化的、可視化的實踐性知識體系，獲得自身實踐性知識增長，完成實踐性知識的建構。

四、教師實踐性知識建構效果顯著

（一）實驗數據對比證實教師實踐性知識建構效果顯著

我們將課堂教學的實踐效果與教師實踐性知識建構連結，以課堂實踐效果作為教師實踐性知識建構的評判依據，從而使內隱的實踐性知識變得可測量。語、數、英、綜各選一個備課組為研究對象，設計前后測實驗研究，檢驗教師實踐性知識建構效果。

以英語備課組實驗研究為例。選擇三年級英語備課組作為觀察對象，設計了 《小學英語課堂實踐性知識觀察量表》，進行了前測和后測實驗。

在實驗開展前，備課組10名教師每人均提交了一個教學課例，包括教學設計、教學資源和課堂教學視頻。在CW協作教學平臺實驗開展兩個月后，再提交一個教學課例。根據《小學英語課堂實踐性知識觀察量表》，對前后課例進行評價，獲得成績，對前后成績進行獨立樣本 t檢驗后得出： 教師的前測和后測成績表現出明顯的正相關。

英語教師前后測樣本統計

內隱的實踐性知識與課堂教學關聯，成績前測為70，后測為78.在參與CW協作教學平臺教學實驗中，教師實踐性知識有顯著提高，教師作為個體，自身的實踐性知識建構效果明顯。這表明：CW協作教學平臺作為提升教師個體實踐性知識構建的策略，是有效的。

（二）平臺對話與教師訪談顯示教師實踐性知識提升

在CW協作教學平臺中，教師參與積極性高，表現突出的對話有四種：表達觀點、反饋和評論、分享資源、回答問題。個體以協作方式參與知識建構，獲得了實踐性知識增長與提升。 在訪談中，學科教師普遍強調自己在CW協作教學平臺中收獲很多，掌握了課堂實踐的很多新的理念、新的方法，學會了很多之前學不到的知識，對課堂教學更有信心。

（三）成果追蹤佐證教師實踐性知識建構效果顯著

一年多來，利用CW協作教學平臺，促進教師實踐性知識建構，語、數、英、綜合科一批教師迅速成長起來。語文《修改病句》、《如何仿寫》、數學《小學數學怎樣學》等專題協作研討區成為教師實踐的指導場域，教師在其中共享實踐性知識同時獲得實踐性知識。CW協作教學平臺中涌現出的幾十個優秀教學課例，如數學《套圈游戲》、《小貓釣魚》、英語《Lets go to the park》、信息技術《對聯編程探究》，綜合實踐《古代的交通工具》、《書皮我會做》等，在各級、各類比賽中獲獎，成為教師實踐性知識有效建構的例證。魏老師、馬老師等幾位CW協作教學平臺的活躍者，在區級、市級甚至省級教學基本功大賽中獲得好成績，彰顯實踐性知識建構研究的成效。

五、結論

CW協作教學平臺是線上促進教師實踐性知識構建的有效途徑，可作為目前通行的面對面的研修的一種有效補充，共同構成線上和線下并行的混合式研修生態，促進教師實踐性知識的構建，并作用于自己的課堂實踐，有效提升課堂教學。

【參考文獻】

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