讓班級合唱落地生根，浸潤每一個學生心靈

鄭曉峰

【摘要】近10年來，隨著各級中小學生藝術展演和校園合唱賽事的循序推進，中小學合唱團的訓練得到了全面的推進，整體水平得以顯著提升。背后凝聚著無數合唱藝術專家、教育行政部門、合唱團指導教師和學校的大量精力和心血，也是中小學藝術教育的驕傲和豐碩成果。

【關鍵詞】班級合唱? ?學生心靈

【中圖分類號】G623.71

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-137-01

但是，“合唱團”的成功，并不等同于“班級合唱教學”的成功。目前，中小學合唱藝術的惠及面還是比較狹小的，如何讓合唱藝術“落地生根”，從“局部豐碩”走向“全體浸潤”，更好地惠及每一位孩子？已經成為成為合唱和教育專家聚焦關注的問題。尤其是在農村及鄉鎮中小學，如何扎實開展班級合唱教學，進一步提高教學質量？也是是亟需每一位音樂教師去探索研究的課題。

2011版《音樂課程標準》（義務教育）中明確指出：“有表情地獨唱、或參與齊唱、輪唱、合唱，并能與指揮動作做出恰當的反應;能夠自信地、有感情的演唱歌曲。在合唱中積累演唱經驗、進一步感受合唱的藝術魅力”。班級合唱教學的普及實施，將是“落地生根式的滋潤”，將把合唱育人價值無限放大，浸潤“全體學生”的心靈，極大提升每一個孩子的藝術素養，意義非凡。

筆者發現：農村和鄉鎮中小學音樂師資相對薄弱，一線班級合唱教學中，主要存在以下誤區：

1.把班級合唱教學與“合唱團排練模式”等同，教師痛苦、崩潰，學生覺得茫然、無趣。

2.選擇的合唱作品脫離學生實際，作品內涵、音域、聲部音準、節奏等難度遠超學生基礎和審美需求。

3.教師缺乏班級合唱教學基本理念和方法，盡管把聲部生拼硬湊下來了，但是，學生的合唱耳朵和意識、聲音完全未建立，毫無美感可言，有些甚至是喊唱模式。甚至把班級合唱做成了“兩個聲部一起跑調、比誰更大聲”。

4.把班級合唱形式化，一學期只唱一首合唱。缺乏系統性的教學計劃。

5.部分教師缺乏班級合唱的基本方法和熱情，并且對于“班級合唱”望而止步，無從下手，甚至把無法開展班級合唱教學的原因歸咎為：“學生不行”。

一、基本方法

1.教師應認識到：中小學班級合唱教學為審美手段，而非目的。根據教學大綱和《音樂課程標準》的精神，教師應借助合唱教學進行三個維度的綜合審美教育，打開學生的多部音樂思維，通過演唱體驗，提升演唱的音準能力、聲音基本方法、聲音控制技能和聲音、音樂合作能力。教師應將班級合唱的訓練方法和理念貫穿于每一節音樂課，進行系統性的指導和認知、掌握基本技能。通過合唱意識的開啟，引領學生用多部的敏銳耳朵感受音樂的和聲美，哪怕是欣賞交響樂，都可以與合唱教學緊密結合，通過不同樂器的聲部音色和線條層次，讓學生用合唱的思維去感受樂器的“合唱”，在聽覺中感受多部音樂的和諧美、交錯美、對話美、音樂美、線條美。懂得“和”在音樂中的重要性，進而學會用合唱精神去為人、處事和協作。

2.班級合唱與合唱團訓練在基本方法和意識上是沒有差別的，但指標、過程、目的地完全不同。如：基本呼吸、合唱意識、音色、聲音融合性、音準等基本要求都是一致的。班級合唱面對的是每一位學生，因此指標為“普及性審美”，更側重于人的基本審美素養的引領培養，目的在于通過演唱、感受、體驗合唱藝術的特殊魅力，提升學生的音樂素養和綜合能力。

3.音準是班級合唱教學的核心要素之一。教師應充分重視音準意識的建立，沒有了音準，班級合唱是一紙空談。教師應該把音準訓練列為長期性的教學計劃，運用“柯達伊”等先進的音準訓練理念、方法， 通過手號、聽唱音階等方法對學生音準意識進行搭建。通過每節課的音準小環節循序漸進訓練，并力求方法方式多樣化、趣味化。如：每節課課前安排3—5分鐘音程聽辨、模唱、和聲接龍、搭建比賽等。

4.要讓學生知道該用什么樣的聲音和音色去參與合唱？幫助學生掌握有氣息支撐的高位置的、且有“合唱合作意識的聲音”，學會用“耳朵”去參與合唱作品的演唱。

5.通過用音程、和聲訓練為班級合唱作品的開展做鋪墊，只要學生建立了和聲意識，演唱作品就迎刃而解。可以將合唱作品中的和聲單獨設計為音準、和聲和發聲練習。

6.班級合唱作品應遵循由簡到繁的循序漸進原則，以教材歌曲為主，適當推薦適合學生的能力和審美需求作品進行學習。切忌眼高手低，安排超越學生或自己駕馭能力的作品進行教學。具備條件的教師可以嘗試為學生編寫作品合唱聲部，“量身打造”適合本班學生的班級合唱譜，既增加學生對老師的“崇拜感”，又提升個人對于班級合唱的聲部創編能力。

7.興趣是最好的老師，班級合唱應以激趣為審美目標之一。教學手段、方法的運用應建立在感受、聆聽、參與合唱的“和聲”美上去進行，并致力幫助學生搭建“合唱聽覺”愉悅感，讓學生真切感受到合唱的獨特美妙，逐漸產生興趣。

8.應充分重視合唱作品音樂美、人文美的引導。千萬不能從技術到技術，忽略了審美的核心要素。如：演唱《送別》時，讓學生感受音色、氣息、作品處理的手法均建立在意境當中，當心中有“意韻”，合唱之美方能顯現。

9.充分挖掘學生合唱團優秀師資隊伍和訓練方法，加強“教師互學”、“校校互學”、“名師送藝下鄉”等方式，通過交流和專題培訓，進一步提升每一位農村、鄉鎮音樂教師的合唱認知和技能、方法，這是“立竿見影”的解決對策，只要教師的能力和理念上來了，班級合唱教學的質量就是“有米之炊”。

10.合唱是聽覺藝術，因此，教師和學生內心均要儲備足夠的“高質量的合唱音響”，才能具備審美辨別能力。可以通過多聽優秀合唱團的演唱去汲取合唱營養和科學理念，了解合唱藝術發展新動向。

2019年12月，國家教育部在深圳舉行了全國班級合唱藝術展演，這不僅是一次班級合唱教學成果的展示盛宴，也是一個“由局部向著全體重心轉移”的可喜藝術教育發展信號。我們深信，中小學班級合唱教學的新一輪發展即將啟航。我們期待，每一位農村和鄉鎮的音樂教師都迅速行動起來，通過教學實踐和研究，讓“讓合唱藝術落地生根，滋潤每一位學生的心靈。”