6S管理在班級區域活動中的作用

吳漫漫

【摘要】《幼兒園教育指導綱要》中指出：“良好的生活學習習慣對孩子的一生發展具有重要影響”。6S源于日本，從最初的5S到現在的6S，引入中國至今已將近20年。我園通過尋找6S管理和幼兒園各項管理的連接點，推行6S管理，為師生創建優質的活動環境。那么，在孩子們最喜歡的區域活動，6S管理到底起到什么作用呢？

【關鍵詞】6S管理? ?區域活動? ?規則? ?材料

【中圖分類號】G612

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-183-02

由于幼兒園工作的特殊性，幼兒教師不僅要兼顧教育教學活動，還要準備活動所需要的教具、學具等，經常看到工作臺面上卡紙、雙面膠、畫筆等隨意散亂著。等到真正需要使用的時候，卻找不回。這些現象，不僅減低了老師們工作效率，也對幼兒潛移默化間產生負面影響。因而推行6S對幼兒園管理，對物品進行有效的管理，有著極大的幫助。

一、6S管理的由來

6S就是整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養（SHITSUKE）、安全（SECURITY）六個項目，因均以“S”開頭，簡稱6S。 6S起源于日本，通過規范現場、現物，營造一目了然的工作環境，培養員工良好的工作習慣，其最終目的是提升人的品質。

二、區域活動滲透6S管理的意義

有一次，我和家長一個聊天，她的孩子從幼兒園畢業兩年了，她說：“孩子對幼兒園印象最深的活動是區域活動，覺得那是最好玩的……”我們班上的幼兒是小班下學期的孩子，如果因為某些活動，取消了當天的區域活動，他們會很失望地走到我身邊問：“老師，為什么今天不進區呢？”可見，區域活動很受孩子們的喜愛，在他們心中，占據著極為的位置。 區域活動會如此受孩子歡迎，這和區域活動的特性和活動方式與貼近幼兒相關。

著名科學家愛因斯坦曾說過：“興趣和愛好是最好的老師。”興趣是種無形的動力，將6S管理滲透到孩子們最喜歡的區域活動中，能起到事半功倍的效果。

三、如何將6S管理應用于區域活動

（一）整理：區域內只投放主題活動需要的材料

班級內的區域活動是根據本班幼兒的特點和主題教育目標而創設的操作環境，一般采用運用分組活動的方式，組織幼兒自由選擇內容、與同伴合作游戲進行活動。幼兒在寬松自由的游戲氛圍中，根據自己的興趣和能力，自由選擇活動內容，體驗操作和交往的樂趣。一般班級的區域活動設置包括：語言區、數學區、美工區、建構區、娃娃家等。

在每個區域中均有成品、半成品、學具等等，材料多種多樣，少的區域有30種操作材料，多的區域有近100種操作材料。為了便于操作和環境整潔，在每月主題活動開展前，我們根據當月的活動主題，將主題活動中需要和不需要的材料區分開。在區域內，只投放本月活動主題相關的操作材料，其余不需要的操作材料將它們放入“儲物室”，作為其他主題活動的資料儲備。區域內只投放主題活動需要的材料，將暫時不需要的物品收納入柜，讓區域環境一目了然。

（二）整頓：建立區域學具定點擺放機制

針對小中大班幼兒的年齡特點，我們建立操作學具的定點擺放機制，讓區域活動開展更加有序。對于小班的幼兒，能更直觀、準確地把使用過的區域學具或操作材料擺放在相應的位置。我們給每樣教玩具拍照、打印、張貼在學具柜上。雖然這樣做起來很費時、繁瑣，但是，這樣做就算能力弱些的孩子在擺放教玩具時，也能對照照片，檢查自己擺放得是否正確，也進一步強化孩子們“從哪里拿的玩具放回哪里去”的好習慣。隔段時間，可能教師會更新學具。為了更好的節省、利用資源，不浪費之前打印的教玩具照片，我們把學具柜上貼照片的位置設計成“插卡式”，這樣，各種教玩具可以隨時更換位置，讓最新的教玩具擺在最顯眼、順手的地方。

對于中大班的孩子，我們采用動物圖案配對、標記符號等方式，標識區域內的各種操作材料，讓孩子能隨時取用，用后歸位。我們還通過點點、數字標記等讓孩子定位定量擺放，一目了然。

（三）清掃：保持區域整潔，注意排除異常、及時修復

區域內大大小小的學具柜和操作材料，給清掃帶來不小的挑戰。如果清掃不徹底，將會滋生細菌，對孩子的健康構成威脅。因此，需要我們采用科學、合理的清掃方法。

在區域內的各類操作材料和學具，有紙質品、塑料制品、鐵質品等。不同材質有不同的清掃要求。生活老師會根據材料的特性，進行清理。例如：紙質材料和學具，采用陽光暴曬、紫外線消毒的方法;塑料制品、積塑玩具采用消毒水浸泡、清水沖洗的方法進行清理。在清掃過程中，生活老師關注學具的使用情況，將破損的材料及時替換和處理。

孩子們也是小小排查員，他們發揮非常重要的作用。在班級內，我們設立了修補區，孩子發現書籍、操作材料損壞、殘缺的，及時送到修補區，通過老師提供的雙面膠、剪刀、透明膠、膠水進行修補。如果材料缺損嚴重的，或者需要熱熔槍等特殊處理，則在老師的幫助下完成。

（四）清潔：制定相應的標準和規范，促使成員按要求操作

為維持區域整齊、有序的操作環境，我們制定了教師、生活老師、幼兒的清潔制度。教師與孩子共同制定了每個區的進區和收拾物品的規則，將進區規則粘貼在區域顯眼處。同時，每天在區域活動中分組進行操作指導，在活動結束時，提醒孩子必須清潔使用過的材料才來離開看;同時，老師檢查材料規整情況，并進行小結，引導孩子遵循區域活動規則。

生活老師方面，建立了相應的清潔標準：每天開紫外消毒燈，消毒一小時;每周大清潔一次;每月進行衛生大評比。為避免清潔工具的交叉感染，還規定拖把、掃把等清潔用品，必須離地、懸掛擺放;清潔工具之間必須有間隔，不能重疊擺放;清潔抹布之間要有10厘米的間隔，不能兩兩相連……一系列的標準，促進了清潔制度規范化。

我們還設立了每周五“勞動日”。當天下午，孩子帶上抹布，分組分工清潔區域操作和學具。這不僅讓孩子們體驗勞動的快樂，在清潔過程中，一取一放，更讓孩子們了解“從哪里來，放回哪里去”的內涵。

（五）素養：養成良好的習慣，提高個人素質

期望幼兒在區域活動中，達到良好的教育目的，就必須建立好有條不紊地區域活動秩序，并讓孩子們有序的執行。首先，班老師要達成共識，統一對各個區域的指導和操作要求，然后分工對區域活動進行指導。還要細心觀察，不斷改善活動設施，讓孩子在真正愉快、自主、有序的氛圍中交流。

例如：建立選區規則過程中，我們把進區卡設置在一個比較寬松的角落，并粘貼兩條“等待線”，與孩子們商定規則：當前面有兩位小朋友在選擇區域時，后面的小朋友必須在“等待線”外排隊等待;選好區后，孩子才能到各個區域內活動。確定了選區規則，孩子們自覺遵守秩序排隊選區，自然就能避免進區時推擠的現象，也提升了個人素養。

（六）安全：創造安全的生活環境、提高安全意識

《幼兒園教育指導綱要》指出：安全是幼兒園工作的重中之重，是幼兒園生存與發展的前提。在區域活動中，我們除了排查不安全的因素，如不投放細小的圓珠子避免孩子吞食，不投放小紐扣以免孩子塞入鼻孔耳道等，還注意提高幼兒的安全意識。幫助幼兒建立有序的區域規則，并形成習慣，減少安全事故的發生。

比如：在“美味餐廳”的游戲中，幾個孩子先對角色（包括：廚師、服務員、顧客）進行分工，商量誰扮演什么角色。開始營業了，有顧客上門，服務員對顧客說：“請問，你要吃點什么？”兩位小顧客一邊用手指著一邊說：“我要吃炸雞腿。”“我要吃水果沙拉。”過了一會，廚師把菜做好了，端上來，服務員說：“請慢用！”顧客說：“謝謝！”……

在服務員檢查回收的餐具時，她發現沙拉盤里少了一顆小木珠。于是告訴老師，幫忙尋找。后來在一位顧客的口袋中找到，她說，想把木珠做成耳環，像媽媽一樣帶在耳朵上。我們得知情況后，趕緊收好木珠，引導她用其他東西代替。

設想：如果那位顧客把珠子帶入睡室，邊玩邊睡，萬一一不小心，珠子掉落到耳洞中，那是多么危險。幸好，孩子們通過日常收拾得好習慣——活動后接受物品，才避免了安全事故的發生。

對于幼兒園的區域活動中，6S管理不僅僅是給物品貼標簽，還是一種有效的管理方法。通過區域活動的6S管理，教師在執行教育教學過程中，更加明確自己的職責。現在條理性增強了，也漸漸開始反思、改進，讓6S管理真正成為以人為本的管理。

【參考文獻】

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