教學環境感知對學生學習方法改變的影響思考

王亞軍

摘 ?要：鑒于傳統學業測評多集中在無交互方式的試卷考試和簡單線上反饋系統，缺少認知學生本身真實想法和交互式學習，根據前期對本科專業課程教與學思考，結合筆者進行過多次教學改革嘗試體會，以學生為中心作指導，建立以學生自主能力提升為導向的學業評測-互長課堂二元體模式。在教學全過程中，通過結構化短文寫作手段，引導學生自主能力提升的刻意練習;通過教授和互動討論方法，引導學生間討論和師生間互問練習，真正做到以學生為中心的本科教學改革理念。旨在為以學生為中心的本科教學改革提供參考。

關鍵詞：學習方法;情景興趣;學業評測;互長課堂;以學生為中心

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）11-0103-03

Abstract： According to the thinking of teaching and learning of undergraduate courses in the early stage， combined with the author's experience of teaching reform for many times， and guided by student-centeredness， a binary model of academic evaluation + mutual classroom oriented by the improvement of students' metacognitive ability is established. In the whole process of teaching， we should guide the students' metacognitive ability through the structured essay writing， and guide the students' discussion and the teachers' and students' interaction through the teaching and discussion methods. The purpose of this paper is to provide a reference for the future "student-centerednes" undergraduate teaching reform.

Keywords： learning methods; situational interest; academic evaluation; mutual classroom; student-centeredness

中國愈發深刻領悟到“科學技術是第一生產力、創新是引領發展的第一動力”，而這些都需人才來創造，因此，人力資源成為社會經濟發展和全球競爭的重要資源，教育無疑進一步得到關注和重新審視。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出要積極推進以適應“以人為本、全面實施素質教育”的戰略主題。在此背景下，教育工作者貫徹習近平總書記在北京大學師生座談會上的重要講話精神，落實全省高校思想政治工作會議和甘肅省委21號文件部署，圍繞培養德智體美勞全面發展的社會主義事業合格建設者和可靠接班人以及擔當民族復興大任時代新人的目標，參照教育部《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》及工程教育專業認證標準，踐行“成果導向”教育理念（Outcomes-based Education， OBE）[1]，探索構建新教學模式，適應新經濟與新發展要求的人才培養模式。

當今教學改革中，學業測評是以國家教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統地收集學生在教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程[2]。然而，學業評測僅實現篩選和選拔功能遠遠不能滿足教育改革與發展的需求，它必須逐漸擔負起監測教育質量，改進教師教學，促進學生學業發展的重任。同時，傳統學業測評多集中在無交互方式的試卷考試和簡單線上反饋系統，缺少了認知學生本身真實想法和缺乏激發學生進一步學習興趣的能力。因此，基于OBE理念[3]，以學生為中心指導下[4-6]，需不斷探索新型的學業測評方式來提升學生學習能力。

本文結合筆者在多年教學改革實踐過程中的體會及感想，旨在為以后更好地實施教學項目和進行教學改革提供參考。

一、學業評價現存在問題

現階段眾多學業評價以總結性評價，多側重記憶和閉卷考試較多，這些均導致許多學生只重分數不重能力。有什么樣考試容易養成什么樣學習，平常學習刻苦和解決問題能力強的學生常常未必成績更高，而有些學生考前突擊可不掛科。這些均導致出現了必修課選逃、選修課必逃和甚至出現了替課軟件等現象。記憶性知識最大特點是遺忘速度快，是一種低層次學習。對創新人才和應用型人才培養尤其不利。就算是啟發式教學也多停留在如何弄懂書本知識，難以培養學生解決實際問題能力。如果單純試卷考試分數不能反映學生真實水平和是否達到培養目標的要求，那出路何在。OBE是一個重點強調能力培養的教育“系統”：圍繞著培養目標的改進和實現，有一套較完整的設計、實施、評價和評估理念。OBE重視學生行為能力的培養，在專業教育中融入通用能力，能夠使課內、課外以及社會實踐有機地結合成一個培養整體。

二、探索課上課下混合教學的新模式

根據前期對本科專業課程教與學思考，結合筆者進行過多次教學改革嘗試體會，以學生為中心作指導，建立以學生自主能力提升為導向的學業評測-互長課堂二元體模式。在教學全過程中，通過結構化短文寫作手段，引導學生自主能力提升的刻意練習，通過教授和互動討論方法，引導學生間討論和師生間互問練習。

使用此新模式之前，需審視或修改的課程目標，建議參考John Biggs 的可視化的學習成效分類法（Structure of Observed Learning Outcomes，SOLO）[7]。SOLO分類法，其實就是一把測量學習深度的尺子。這個尺子有五個刻度，越往下越深，第一個刻度，代表什么都沒學到。這肯定不是我們的教學目標。第二個刻度，代表學到了一小部分。第三個刻度，代表學到了較多，甚至能全篇背下來，是個“復讀機”狀態。在這一層次，教學目標可參考的動詞有：復述、說出、寫出、識別、標明等。第四個刻度，代表學到的東西發生了關聯，可以是內部的關聯，也可以是外部的關聯。在這一層次，教學目標可參考的動詞有：類比、比較、分類、舉例、解釋、應用。設想可能的應用情景也可以。第五個刻度，代表基于這些知識產生了新的東西，也就是進行了創新。反思也在這個層次。在這一層次，教學目標可參考的動詞有：反思和創新，創新包括但不限于提出新假說、新理念、新概念等，或呈現新作品等。

（一）課上教與學模式

“課上教學”包括老師傳授知識、學生間討論、總結梳理三環節。

1. 老師傳授知識環節：以老師為主，通過傳統板書和PPT引導學生貫穿所學內容、剖析重點和難點、認知新知識新領域等。

2. 學生間討論環節：以學生為主，間隔1周或2周開展，基于對分課堂模式[8]，圍繞課下學生自己完成的反思報告提煉的知識難點，通過課堂分組，每位學生均須總結出1個關鍵知識點（亮閃閃），教師適時補充，完成對上一節課知識點的完整梳理，提醒學生特別注意的的地方;1個知識難點（考考你），進行組內學生間互考問來提高對某一知識更深認知;1個知識疑惑（幫幫我），進行組內尋求幫助，提高對疑惑問題的解答。在組內解決不了的知識問題，可以尋求其他組學生解決。

3. 梳理總結環節：以老師為主，通過完成老師匯總學生反饋的知識難點和疑惑，進行梳理和總結，并為下一堂課進行前序講解。

（二）課下學與測模式

“課下學測”包括反思報告撰寫、同伴測評、教師校正分數三環節。

1. 反思報告撰寫環節，通過構建對應所學知識的相應問題，請學生們進行相應問題的反思報告，可以使用多種撰寫方式來解答之前所學知識的疑惑和收獲等內容，同時，就知識重點、難點和疑點通過“亮點幫”方式，提煉出來，在下一周后“課上教學”中交流討論。

2. 同伴測評環節，采用同學間互評價報告內容的質量，通過是否抄襲，是否有亮點，是否對自己有啟發等方面進行打分。

3. 教師校正分數環節，老師就撰寫內容完整性、邏輯性、創新性等方面進行打分。

這里需要注意，第一，在批閱學生的反思報告時，除了給打分外，需要做的第一件事是記錄學生的學習成效，第二件事就是構建實例庫，主要是把那些典型反思報告拿出來，單獨保存。對于零分標準、得分標準、扣分標準、滿分標準，都需要有典型的反思報告實例庫。采用同伴互評的老師，也構建實例庫;第二，課堂討論，雖然沒有人數限制，但教室的桌椅需要能夠移動，學生分組建議以4-6人為限，讓每個學生有充分的發言和表達機會。分組可以注意男女搭配，好學生、差學生搭配，最好不要整個學期固定，而是調換幾次，讓學生有機會觀摩別人不同的學習風格和方法;第三，任務強度不減。需要學生課后學習，希望能有內容豐富、有一定難度的優秀教材，適合學生閱讀和學習。

值得一提的是，2020年中國新型冠狀病毒肺炎疫情防控環境中，體現出中國無與倫比的團結和值得依靠的強大，同時，教育界也表現出負責態度，在小中高和大學教學中，充分發揮“互聯網+教育”開展網上授課。本學校統籌利用學校網絡資源服務平臺和各類開放性、公益性網絡直播平臺，整合調集適配的教育教學資源，通過互聯網、家庭電腦和智能終端等，實施在線授課（聽課）、線上輔導、討論、答疑等活動，有效實現“延遲開學不停教、不停學”的工作要求。不過，除了網絡穩定性等其他客觀原因外，眾多老師反映出了一個共性問題，就是比面對面課堂授課難度大，無法準確把控學生的接受程度。相比之下，本人開展網上授課過程中采用反思報告撰寫、同伴測評、教師校正分數三環節的“課下學習模式”，得到了較好的成效，學生的接受程度得到真實體現。

三、教學新模式主要特點

（一）新模式建立的主要依據

1. 同伴互教法[9]，由哈佛大學物理系教授馬祖爾提出，即將思考、結對、分享相結合。該模式的核心理念是把主要部分課堂時間分配給老師進行講授，另一部分時間分配給學生進行交互式學習，并把講授和交互式學習在時間上分隔開來，讓學生在兩個過程之間進行個性化的內化吸收。

2. 全過程持續提升學生學習投入度。當學生覺察學習內容與自己目的有關時，有意義的學習就發生了。以學生自我評價為主，可以使學生的獨立性、創造性、自主性得到發展。同時，挖掘課程的思政元素[10]，將知識、技能傳授與理想信念教育結合，采用職業操守、工匠精神、經典事跡和馬克思主義辯證法和歷史觀等，激發學生負責任地參與學習時，就會促進學習。

（二）新模式的創新之處

1. 相比單純課堂改革措施，如翻轉課堂等，在課堂組織上，全部是交互式學習，而本研究實踐模式的一半是講授，一半是交互式學習。在知識傳遞上，本研究實踐模式縮減但保留了教師的講授過程，而翻轉課堂用視頻觀看完全取代了講授過程。通過強化課下學生的自主學習，在課堂時間引入交互式學習，增加師生互動、生生互動，打破單純灌輸的傳統授課模式。

2. 相比單純線上教學模式，如慕課等，運用互聯網構造虛擬課堂，讓一個教師面對不同學生，無法準確把控學生的接受程度;同時，授課教師基本無法與學生有效交互，而生生交互更多局限于網絡空間，效果更差。

四、結束語

教學環境感知的課上課下混合反思報告的新型學業測評實踐，針對教學流程進行改革，不強調也不依賴多媒體視頻和互聯網，但在教學的各個階段，教師和學生都可以靈活、自由地利用這些技術手段，課上與課下結合、線上與線下結合、實體與虛擬結合，形成高質量、個性化的混合學習模式。

參考文獻：

[1]李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：33-38+74.

[2]辛濤，姜宇.教育問責背景下學生學業評測的進展[J].北京師范大學學報（社會科學版），2011（3）：36-41.

[3]王永泉，胡改玲，段玉崗，等.產出導向的課程教學：設計、實施與評價[J].高等工程教育研究，2019（3）：62-68.

[4]趙炬明，高筱卉.關于實施“以學生為中心”的本科教學改革的思考[J].中國高教研究，2017（8）：36-40.

[5]趙炬明.打開黑箱：學習與發展的科學基礎（下）——美國“以學生為中心”的本科教學改革研究之二[J].高等工程教育研究，2017（4）：30-46.

[6]趙炬明.助力學習：學習環境與教育技術——美國“以學生為中心”的本科教學改革研究之四[J].高等工程教育研究，2019（2）：7-25.

[7]Lucander H， Bondemark L， Brown G， Knutsson， K. The structure of observed learning outcome （SOLO） taxonomy： a model to promote dental students' learning[J]. 2010， 14（3）：145-150.

[8]杜艷飛，張學新.“對分課堂”：高校課堂教學模式改革實踐與思考[J].繼續教育研究，2016（3）：116-118.

[9]楊滿福，鄭丹.重構深度學習的課堂——哈佛大學馬祖爾團隊STEM課程教學改革綜述[J].教育科學，2017，33（6）：30-38.

[10]石書臣.正確把握“課程思政”與思政課程的關系[J].思想理論教育，2018，476（11）：59-63.