文化意識(shí)導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇差異教學(xué)

黃婷

文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。語(yǔ)篇教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，是提升學(xué)生文化意識(shí)的重要手段。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，可以開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生了解不同國(guó)家的文化現(xiàn)象及文化背景，領(lǐng)悟文本的文化內(nèi)涵，從而減少文化差異帶來(lái)的語(yǔ)言和思維障礙。

一、文化意識(shí)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

就目前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，文化意識(shí)培養(yǎng)的問(wèn)題令人擔(dān)憂(yōu)。主要表現(xiàn)為：

1.教師本身缺乏“文化意識(shí)”。在日常語(yǔ)篇教學(xué)中，仍有不少教師將大量的時(shí)間放在詞句以及語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解上，缺乏對(duì)文本文化特征的關(guān)注。隨著時(shí)間推移，學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣不濃，且由于缺乏文化理解，學(xué)生閱讀準(zhǔn)確性也降低，無(wú)法真正感受到文本字里行間所傳達(dá)的文化內(nèi)涵。

2.教師缺乏提升學(xué)生文化意識(shí)的有效教學(xué)策略。在教學(xué)實(shí)踐中，教師未能根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)置彈性化的文化教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法單一，教學(xué)流程僵化，大多采用“一刀切”的文化知識(shí)灌輸，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)，無(wú)法產(chǎn)生文化共鳴和文化情感，跨文化交際能力和個(gè)性化發(fā)展受阻。

二、差異教學(xué)策略的應(yīng)用實(shí)踐

隨著課改的深入，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異、滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要、促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的“差異教學(xué)”成為課程改革的新增長(zhǎng)點(diǎn)。下面筆者將結(jié)合幾個(gè)教學(xué)實(shí)例，探究如何通過(guò)差異教學(xué)策略提升語(yǔ)篇閱讀中的文化教學(xué)效果。

1.預(yù)學(xué)查異——巧設(shè)語(yǔ)境，激活文化背景

讀前活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的開(kāi)始。由于每個(gè)學(xué)生上課前認(rèn)知基礎(chǔ)、心理準(zhǔn)備、文化背景等都存在著差異，教師可以通過(guò)應(yīng)用“全面、動(dòng)態(tài)測(cè)查學(xué)生差異”“提供認(rèn)知前提的準(zhǔn)備與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”等差異教學(xué)策略，縮小學(xué)生之間的文化差異。通過(guò)圖片、視頻等相關(guān)資源，開(kāi)展提問(wèn)、討論、頭腦風(fēng)暴、熱身游戲等活動(dòng)，激活學(xué)生的文化背景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

【案例1】在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit5 Signs（Cartoon time）板塊中，故事呈現(xiàn)了Bobby和Sam在森林里遠(yuǎn)足，Bobby感到餓了就拿出香蕉和Sam一起分享，此時(shí)兩人看到樹(shù)上一個(gè)禁止吃香蕉的標(biāo)志，正當(dāng)他們感到納悶時(shí)，一群猴子向他們圍觀過(guò)來(lái)……本課涉及的重點(diǎn)句型有：What does it mean？ It means we shouldnt…

在讀前活動(dòng)中，教師首先以一段“抖音”視頻呈現(xiàn)了不同場(chǎng)合中的公共標(biāo)志，學(xué)生根據(jù)顏色和形狀對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi)，比如：紅色圓形的禁令標(biāo)志、藍(lán)色圓形的指示標(biāo)志、黃色三角的警示標(biāo)志，并用本單元所學(xué)的重點(diǎn)句型來(lái)描述標(biāo)志含義。接著教師讓學(xué)生思考森林中通常會(huì)有哪些標(biāo)志，學(xué)生兩兩合作，給出了很多答案，如：No fishing/No smoking/No fire/No climbing/No picking...

【策略分析】案例1中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了鮮活的文化生活語(yǔ)境，通過(guò)讓學(xué)生找標(biāo)志、說(shuō)標(biāo)志、歸類(lèi)標(biāo)志，活躍了課堂氛圍，測(cè)查了學(xué)生對(duì)標(biāo)志認(rèn)知的深度與廣度。隨后，教師讓學(xué)生思考并討論森林中的常見(jiàn)標(biāo)志，承上啟下，充分喚醒了學(xué)生的文化背景知識(shí)記憶，有利于幫助學(xué)生（特別是學(xué)困生）減少后續(xù)閱讀活動(dòng)的文化認(rèn)知障礙，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本故事和探究森林行為規(guī)則的興趣。

2.研學(xué)導(dǎo)異——對(duì)比異同，助推文化理解

文化品格核心素養(yǎng)不僅指了解一些文化現(xiàn)象與情感、態(tài)度、價(jià)值觀，還包括評(píng)價(jià)、解釋、比較、歸納語(yǔ)篇所反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象。教師可以結(jié)合文本中的語(yǔ)言點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同國(guó)家、民族的生活方式，并采用“隱形動(dòng)態(tài)分層與互補(bǔ)合作相結(jié)合”的策略，為學(xué)生提供感知和比較不同文化的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生在相互影響、相互啟發(fā)的過(guò)程中不斷豐富語(yǔ)言文化內(nèi)涵，形成跨文化交際能力。

【案例2】外研社版小學(xué)英語(yǔ)教材（一年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)下冊(cè)Module3 Unit2 Will we have breakfast at 7，這一課主要呈現(xiàn)了Sam詢(xún)問(wèn)媽媽當(dāng)天三餐時(shí)間的情境對(duì)話(huà)，涉及的重點(diǎn)句型是Will we have…at…？Yes，we will./No，we wont.讀中環(huán)節(jié)教學(xué)片段如下：

（1）教師通過(guò)呈現(xiàn)課文圖片和播放課文Flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生初步了解對(duì)話(huà)主題Meals。學(xué)生自讀課文對(duì)話(huà)，圈出Sam當(dāng)日三餐時(shí)間，同桌扮演角色兩兩問(wèn)答：Will we have…at…？ Yes，we will./No，we wont.

（2）教師針對(duì)Sam的早餐時(shí)間，提出開(kāi)放性問(wèn)題：Why do they have breakfast so late？起初學(xué)生想法多種多樣，但隨后教師播放了一段兩個(gè)英國(guó)學(xué)生Grace和Freddy介紹英國(guó)三餐的時(shí)間和食物的小視頻，并逐層設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)中西方三餐文化的對(duì)比來(lái)理解這一問(wèn)題。

Q1：Do we have breakfast at 9？? Ss：No， we dont.

Q2：When do we usually have breakfast？? Ss：At 7./At half past 7.

Q3：Why do we have breakfast so early？? Ss：Because we go to school early.

Q4：And why do they have breakfast so late？? Ss：Maybe they go to school late.

（3）為了幫助學(xué)生具體、形象地了解英國(guó)下午茶tea party文化，教師繼續(xù)播放了Grace和Freddy的交流視頻，并呈現(xiàn)出一些圖片和短語(yǔ)供學(xué)生參考，學(xué)生以小組對(duì)話(huà)形式討論英國(guó)下午茶時(shí)間人們會(huì)吃些什么、喝些什么以及做些什么。教師在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上總結(jié)英國(guó)下午茶相關(guān)活動(dòng)的文化常識(shí)。

【策略分析】在讀中環(huán)節(jié)，學(xué)生需要厘清文本結(jié)構(gòu)，梳理文本表層和深層信息，深挖文化內(nèi)涵，培養(yǎng)文化意識(shí)。案例2中Sam早餐時(shí)間很遲，試教時(shí)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了疑問(wèn)，于是教師充分挖掘語(yǔ)言背后的文化現(xiàn)象、文化特征，通過(guò)逐層遞進(jìn)的任務(wù)和會(huì)話(huà)交流，啟發(fā)學(xué)生比較、分析中西方三餐飲食文化異同。另外小組對(duì)話(huà)和討論也促使不同能力的學(xué)生互相啟發(fā)和影響，通過(guò)以?xún)?yōu)帶差，彌補(bǔ)了部分學(xué)生在文化理解和話(huà)題表達(dá)上的不足，增強(qiáng)了他們語(yǔ)言表達(dá)的信心，促使他們走向語(yǔ)言和文化的縱深處。

3.拓學(xué)展異——加深體驗(yàn)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)

讀后活動(dòng)是一個(gè)語(yǔ)言輸出和反饋的過(guò)程，是體驗(yàn)文化、汲取文化精髓的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)從學(xué)生個(gè)體差異出發(fā)，兼顧基礎(chǔ)目標(biāo)和彈性目標(biāo)發(fā)展，采用“教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和組織的策略”，設(shè)計(jì)多樣的、可供學(xué)生選擇的拓展性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生深入了解東西方文化差異，從而逐漸形成跨文化交際意識(shí)。

【案例3】外研社版小學(xué)英語(yǔ)教材二年級(jí)下冊(cè)Moudule7 Unit1 Childrens Day。這一課的課文內(nèi)容：主持人小虎正在介紹六一兒童節(jié)當(dāng)天學(xué)校派對(duì)上的各種活動(dòng)，涉及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型結(jié)構(gòu)。讀后活動(dòng)主要如下：

（1）小組合作，選擇不同的形式朗讀表演課文，如一人領(lǐng)讀，他人齊讀（★），分角色朗讀（★★），分角色表演（★★★）。

（2）教師呈現(xiàn)世界地圖中西班牙、日本和新加坡三個(gè)國(guó)家，通過(guò)播放小視頻，生動(dòng)形象地展示這三個(gè)國(guó)家兒童節(jié)的不同慶祝方式和風(fēng)俗習(xí)慣。

（3）學(xué)生看完視頻后，首先將國(guó)家名稱(chēng)、國(guó)旗、慶祝活動(dòng)進(jìn)行配對(duì)，接著教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子描述圖片中的慶?；顒?dòng)。

Spain：There are 3 kings.Children are eating sweets and singing;

Japan：The girls have dolls.They are doing a play;

Singapore：Children dont go to school.Father and mother dont go to work.They are playing in the park.They are singing and dancing.

（4）學(xué)生四人一組，爭(zhēng)當(dāng)最佳主持人。每人選擇中國(guó)、日本、新加坡、西班牙這四個(gè)國(guó)家中的任意一個(gè)，模仿課文中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，報(bào)道與該國(guó)家相關(guān)的兒童節(jié)慶?；顒?dòng)場(chǎng)景。學(xué)生根據(jù)板書(shū)圖片介紹可得★，如果能在圖片基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，說(shuō)出更多語(yǔ)言可得★★。

【策略分析】讀后活動(dòng)主要是讓學(xué)生通過(guò)多樣的語(yǔ)言任務(wù)內(nèi)化并應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。案例3中，教師創(chuàng)設(shè)拓展語(yǔ)境，補(bǔ)充教學(xué)資源，靈活調(diào)整和組織教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)層層遞進(jìn)的語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，豐富話(huà)題輸入，擴(kuò)大語(yǔ)言輸出。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和能力選擇展示方式，表達(dá)自己對(duì)于世界各國(guó)兒童節(jié)的認(rèn)識(shí)和理解，實(shí)現(xiàn)不同程度的自我挑戰(zhàn)。這樣的語(yǔ)言輸出過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、感悟和體驗(yàn)世界多彩文化差異的過(guò)程，能夠讓他們學(xué)會(huì)尊重他人的民族習(xí)慣，從而樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)跨文化交際能力。

英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)并重，脫離了文化的語(yǔ)言教學(xué)是沒(méi)有生命力的。幫助學(xué)生形成正確的文化意識(shí)有利于提升學(xué)生綜合語(yǔ)用能力。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生需要，采用合適的差異教學(xué)策略進(jìn)行文化挖掘和拓展，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。同時(shí)教師本身也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)文化意識(shí)理解能力，豐富文化意識(shí)教學(xué)方式，提升自身的文化涵養(yǎng)，從而更好地助力學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

黃 婷? ?江蘇省揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校，高級(jí)教師。揚(yáng)州市中青年教學(xué)骨干。