用身邊的資源激活美術課堂

潘兆良

最近，筆者在參與全區“有效課堂研究月”的活動中，收集到兩位美術老師關于《靜物寫生》一課的教學設計，并就兩位教師的課堂教學的合理性、有效性、創新性做了理性分析。我們發現，一位教師雖能牢牢抓住教學重點與難點，注重美術知識與技能，但課堂教學過于學科專業化，與學生認知水平和生活經驗脫節，難以激發學習興趣，致使課堂枯燥無味、缺乏活力。究其原因，教者沒有充分挖掘和利用生活資源，讓身邊的資源在美術教學中發揮作用，致使課堂結構程式化，學生創造意識“沉睡”，在老師的束縛下循規蹈矩地表現。另一位教師從導入課題到欣賞作品再到練習體驗，均能充分利用身邊的資源來激發興趣、培養情感，將學習內容生活化、趣味化，讓學生產生親近感。同時教師能勇于沖破程式和規矩的約束，放手讓學生大膽、自由、創新地表達對生活資源的理解，有效激活了學生的創造性意識。在精妙的引領中，學生作品精彩紛呈、百花齊放，達成了美術教學的目標。

《義務教育美術課程標準（2011年版）》指出：教師要結合實際，巧妙挖掘自然環境資源和社會生活資源進行美術教育;要有機將民間資源、藝術作坊等校外課程資源引進課堂，豐富學生的美術學習;要積極整合網絡課程資源，研發新的教學內容，探索新的教學方法，提高美術課堂教學效率。因此，教師要關注、挖掘和有效利用身邊的資源，讓這些資源走進課堂，讓課堂洋溢生活氣息和人文精神，變得豐富多彩、活力四射，走向綜合，走向創新，這也是筆者積極倡導的新型美術課堂教學觀。

一、利用電教資源，讓課堂彰顯活力

現代化的電教資源融入美術教學，不但可以調動學生學習激情，優化學習效果，還可以開闊學生視野，把學生帶進一個奧妙無窮的美術世界。但事實上好多老師不愿使用，因為運用電教資源老師首先要花費時間搜集大量素材，然后制作課件，包括錘煉文字、精選圖片、剪輯視頻、設計動畫等。有些軟件老師操作不熟練。因為怕煩畏難的教學態度，有些教師往往依賴教材，簡化教學，草草了事。這種教學方式不僅讓教育良心缺失，還抹殺了學生學習美術的興趣。筆者以為：若能合理運用電教手段，定能讓美術課堂充滿活力。

如教學《藏書票》，一開始，我們可以用猜謎激趣的方法來引入課題，主機發送謎面：“它是版畫珍珠，又是紙上寶石，書間小小精靈，珍藏陪伴成長。”接著讓學生利用網絡查找有關藏書票的知識，下載中國以及世界上第一枚藏書票圖片，小組匯集，研究探討，分析藏書票的版面組成，并對藏書票表現內容進行分類，以此引導學生自主探究，獲取新知。然后指導學生利用“網上鄰居”，主動將自己的學習所得與學生分享，小組之間還可互動交流。在此基礎上，小組匯報藏書票的來歷、內容以及創意等。接著引導學生使用百度中“秒懂百科”視頻，學習藏書票制作過程及注意點。最后，學生運用版畫的形式每人制作一枚富有個性的藏書票。教學評價時，鼓勵學生將互評寄語和自評心語發到“網上鄰居”，分享真摯的感受。這樣的教學設計將信息技術引進課堂，不僅豐富了教學手段，降低了教學難度，同時也為學生獲得對美術學習的持久興趣，成為美術學習的主人，提供了強大的“硬實力”支撐。

美術課離不開老師的示范，但有的示范內容復雜，需要大量時間，有些美術原理比較抽象，需要多幅圖片演示幫助學生理解。老師可根據教學需要，課前繪制構思草圖、步驟圖以及范作等，課上利用PPT展示，甚至可以設計動畫效果，或錄制相關視頻。這樣不僅可以增加課堂教學信息量，也有利于突破教學難點，變抽象為形象，讓學生更易掌握所學內容。如《風景如畫》一課教學重點是各種景物的位置安排以及前后遮擋關系的處理，即繪畫理論中的“經營位置”。風景畫尤其要注重各種景物的前后左右關系，切忌過于零散，主體不突出，也要防止景物堆積，缺乏空間感和層次感。為了給學生一種感性認識，我們可以先設計生活中常見的水果組合樣式：（1）西瓜在前面，兩只蘋果躲在西瓜的后面（只看見西瓜，給人一種“一葉障目，不見森林”的感覺）;（2）兩只蘋果調皮地擋在西瓜的前面（西瓜蘋果都能看見，且錯落有致）。教師用多媒體將這兩種構圖巧妙對比呈現，學生自然對物體的遮擋關系一目了然，從而在繪畫過程中自覺進行處理。電教資源的有效利用不僅優化了教學設計，讓教學深入淺出、靈活高效，還讓學生學得輕松愉快。

二、選擇節日資源，讓課堂有聲有色

節日是人類創造的一種民俗文化，有著深厚的人文精神內涵。中國傳統節日形式多樣、內容豐富，不僅能讓人增長知識，受到教益，還能弘揚美德，陶冶情操。我們應當具備敏銳的資源意識，充分利用各種節日去充實美術課堂，開展美術學習活動，不僅增加了節日氣氛，還涵養了節日情懷，陶冶了熱愛生活的美好情感。教學時，我們可以先利用“秒懂百科”視頻導入，介紹各種節日的由來和意義。接著引導學生交流討論，想想與節日有關的各種重要活動以及民風民俗等，同時選擇不同形式、種類的美術作品進行賞析，借以提高學生發現美、認識美的能力。最后讓學生運用自己喜歡的形式來表現對節日的理解與記憶，以提高學生創造美的實踐能力。教學過程中，教師要有意識地將節日風俗與節日情懷有機融合，將節日創意與節日審美融為一體，充分調動學生的主觀能動性，引導學生學會從身邊的資源來創造美，享受繽紛節日帶來的快樂。

例如4月份的清明節，教師可以開展系列活動，組織學生去市場欣賞各式各樣的風箏，讓學生想一想：這些民間代代相傳的圖案，你能畫出新的樣式嗎？可畫一張風箏圖案試一試。學生根據自己的設計方案嘗試用線材來制作，并舉行放飛活動。教師也可以啟發學生講述自己的踏青經歷，用自己喜歡的方式來表現春日風光。教師也可以引導學生收看黨和國家領導人瞻仰人民英雄紀念碑的視頻，或者留心同學們祭掃烈士墓的場景，并嘗試用飽含深情的筆墨來描繪。教師還可以引導學生自主參與到家庭祭祖活動中去，并用手中的畫筆真實記錄難忘情景，表達自己對祖輩的思念。如此結合節日寄情于美術活動，不僅使美術課堂有聲有色，也放大了美術教育的效應。

三、運用鄉土資源，讓課堂豐富多彩

利用鄉土材料的形態、肌理、顏色、質地等自然特征進行藝術造型，能夠增強學生對鄉土自然資源開發利用的意識，激發學生對傳統手工藝制作的興趣，讓美術學習與自然、社會、生活發生緊密聯系，收獲學習的樂趣與喜悅。更為重要的是，培養學生造型與表現的能力以及熱愛農村生活的美好情感。如在農村收獲季節，大量的秸稈被還田或收集起來深加工，這為研發秸稈畫課程提供了極好的條件。秸稈畫是以秸稈為原料，經過“拼料”“下料”“燙料”“粘圖”“裝裱”等工序，有序制作成一幅幅精美的美術作品。教學時，我們可通過對優秀秸稈畫作品的欣賞、交流和表現技法的學習，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受秸稈的特殊魅力，激發創造欲望，啟發創造性思維，并嘗試運用編、纏、系、切、削、彎曲、組合、粘貼等方法，大膽創作出新穎獨特的作品，展示其中的美感。學生制作秸稈畫的過程，也是動手又動腦的過程，不僅變廢為寶，而且鍛煉了細心、耐心和毅力以及團結合作的能力。秸稈畫走進美術課堂，讓鄉村小學洋溢著濃濃的“農”味，也讓更多的學生找到一款適合自己的“童畫”。

教師還可以引導學生嘗試利用鄉村的泥土或各種蔬菜、水果來巧妙變形、修飾、組合，表現出許多可愛的藝術形象。我校成立了陶藝社團，每周三下午是陶泥社團學生的快樂時光，學生在教師的指導下，從揉搓泥土到塑造成型再到刻畫裝飾，無不興趣盎然，充滿創意。《三顧茅廬》《西天取經》等精彩的故事情節在同學們的指尖上生動呈現，鮮明的人物形象散發著泥土的芬芳。陶藝不僅是火與土的藝術，更是為學生審美素養的陶鑄打開了另一扇窗。總之，小學美術教學有著自身的特色，需要有更多的學生喜歡的美術課程，以適合全體學生的共同發展。因此，我們的美術教學可以結合當地條件，根據各自的特長，對教學內容進行靈活深入的重組或對教學資源進行有機挖掘，從而讓我們的美術課堂更加豐富多彩。

四、挖掘民間資源，讓課堂百花齊放

每個地方都有自己的地域特色，從而衍生出獨特的民風民俗和民間藝術。編竹籃、剪窗花、彩繪鵝卵石乃至原木原石的生肖印、稻草人等，都是值得傳承與保護的民間藝術。民間藝術帶有濃郁的民族風格，與我們的生活密切相關。民間藝術是我們身邊的無形資源，需要我們倍加珍視，衷心傳承;需要我們合理挖掘，巧妙整合。將它們巧妙引進美術課堂，能煥發出無限生機，發揮出特有魅力。民風民俗是特定社會文化區域內人們共同遵守的行為模式，有著多樣性與差異性，小學生從小知曉民風、參與民俗，富有意義。

如在地方廟會期間，我們可讓學生利用課余時間走進街市，親身感受家鄉廟會的繁忙與熱鬧，然后用畫筆真情描繪出來。這樣不僅豐富了學生創作表現素材，而且培養了學生熱愛家鄉、珍愛民俗的美好情感。我們還可以將地方非物質文化遺產引進課堂，使寶貴的資源得到繼承并發揚光大。糖畫是我們家鄉的“非遺”項目，是以糖漿為原料作畫，在繪制造型時，用小湯勺舀起融化了的糖汁，在鋼板上自由澆鑄出生動的造型。當造型完成后，隨即用小鏟刀將糖畫鏟起，粘上竹簽，可觀可食。幾乎每個地方都有一些值得傳承的美術特色文化遺產，像南通的藍印花布、蘇州的刺繡、無錫的泥人等均應得到應有的重視與開發。只要我們善于挖掘并創造性地加以利用，為學生的成長服務，我們的美術教學就會回歸生活、回歸人性，給學生一片更美的藍天。

身邊的資源是無窮無盡的。只要我們能潛心挖掘，精心設計，努力讓這些資源走進美術課堂，走進每一位學生的心靈世界，就一定能讓學生感受到美術學習的無限樂趣，從而助力學生和諧發展。

[本文系泰州市教研重點課題“基于核心素養的鄉村小學學科活化的實踐研究”（項目編號：jyzdkt2017018）研究成果]