探索樂課平臺支持下的線上教學精準之道

一場突如其來的疫情，讓全國人民都困在家中。為了阻斷疫情向校園蔓延，學校響應號召進行線上教學，原來以三尺講臺為陣地的老師們，皆化身為網絡主播。

我們將傳統的面對面教學搬到網絡上，隔著電腦屏幕，要讓網線另一端的學生舍棄手上的電子游戲等娛樂節目，聚精會神投身學習，實非易事。因此，在設計網上教學課程時，教師必須考慮線上教學的精準之道，如何設計課程的趣味性、有效性，保證教學內容的吸引力，才能夠跟電子游戲搶贏學生。

一、教材分析

本課選取的是上海牛津版八年級下冊Unit3 Grammar：Passive Voice（被動語態）。被動語態結構是中學階段至關重要的一個語言結構，是每年中考的必考點，本節課主要教授被動語態的一般現在時、一般過去時、一般將來時和現在完成時的語法結構，以及主動語態和被動語態的辨識和轉換。

二、學情分析

本課的教學對象是我校初二（12）班的學生，大部分學生英語基礎較好，學習積極性較高，好奇心強，競爭意識濃厚，具有一定的自主學習能力，能夠在課前自主學習，完成預習任務，對于網上學習也有一定的適應能力。

三、教學目標

1.掌握主動語態和被動語態的區別;2.掌握被動語態的結構;3.能夠進行主動語態和被動語態的相互轉換。

四、情感目標

1.學生能夠認識到國家為了廣大人民群眾的生命安全做出了巨大的努力;2.學生能夠認識到醫護工作者對我們的生命安全做出了無私的奉獻。

五、教學策略與流程

本節課是被動語態的語法講解。為了改變語法課原本比較沉悶的模式，筆者先從2020年種種意外引出話題，通過豬肉漲價、口罩暢銷、疫情導致武漢封城、網課等熱議話題，引出被動語態這一語法點。接著利用話題中的幾個句子，讓學生觀察句子中指定部分的結構特點，使學生可以找到be+過去分詞的特征，從而得出被動語態的結構。引導學生發現問題、提出問題的興趣，有助于學生在后期更好地解決問題。長期處于被動接受模式的學生需要有提出問題、發現問題的能力，所以在這個環節，筆者刻意設置了有暗示作用的句子，讓他們發現其中的規律。然后逐步引導學生去掌握語法教學，層層遞進，由淺到深，從易到難，從被動語態的基本結構到各種時態的框架結構，再到它的一般疑問句的轉換，主動變被動，從簡單掌握到綜合運用。本節課在設計上遵循了技術簡易原則、及時反饋原則、互動交流原則和精細管理原則。

六、樂課網教學平臺及功能簡介

在前期開展智慧課堂的基礎上，我校線上教學活動借助的是樂課網空中課堂平臺。空中課堂可打破時間和空間的限制，教師通過電腦或樂課平板進行直播上課，學生通過電腦或平板、手機進行學習，滿足現場與遠程的學習同步教學。

教師可在樂課平臺插入課件、微課等多媒體進行授課。根據教學的需求，教師還可布置用于預習的學習資源，以及課中課后的鞏固練習、作業。學習過程中，學生可在教師授權之后進行語音、視頻的互動，可在討論區發言、錄入文字表述個人見解，還能借助截圖、標注等工具，隨時記錄筆記;老師可發起“課中作業”“隨堂測試”，達到講練結合的目的，也可借助“抽答”“快速問答”等功能隨時與學生互動，增加課堂趣味性和有效性;結束“隨堂測試”“快速問答”后，用人工智能技術自動生成分析數據，教師可根據相關數據，有的放矢講解重難點。借助樂課平臺，通過多元的反饋功能、直觀的激勵，教師可實現教學的積極互動，保證有效的學習氛圍。

七、教學過程

1.Warming-up（引入）

筆者用“豬肉漲價”“口罩熱銷”“新衣服輸給了睡衣”這幾種2020年出現的不同尋常的情況，引入新課，引導學生思考為什么會出現這種情況，學生在討論區回答。老師快速瀏覽學生的答案，及時了解學生的接受程度和反饋情況，對于參加討論的學生適時給予小紅花加以鼓勵，以激發他們參與討論的熱情。

2.Presentation（展示）

給學生展示網絡上的熱門圖片，引導學生說出疫情期間舉國上下出現了一些什么不同尋常的情況。根據學生的回答，老師刻意給出使用了被動語態的句子。

Wuhan was closed on January the 23rd.

A lot of doctors and nurses were sent to Hubei to help the patiens there.

We are required to stay at home.

I have been forced to be an anchor（主播）for nearly 2 months.

引導學生觀察這4個句子，得出被動語態的結構：be+過去分詞。學生快速地在討論區寫出自己的答案，老師對學生的答案進行點評。例如，有學生得出被動語態的結構是be+動詞過去式，發現學生存在語法誤區，老師就可以馬上進行糾正。學生也可以看到討論區中其他同學的答案，從而達到互相交流的效果。

接著進行主動語態和被動語態的結構分析，學生能夠辨別主動語態和被動語態在結構上和謂語動詞上的區別。

3.Presentation and practice（呈現和練習）

教授學生如何進行主動和被動的轉換。學生學會先找出句子中的主謂賓，然后把賓語提前變成主語，當動作的承受者成為了主語，就需要用被動語態，原來主動語態的謂語動詞要轉換成被動語態的結構：be+過去分詞。

繼續引導學生觀察，展示一個“一般現在時”的例句，讓學生得出“一般現在時”被動語態的結構。這個例句涉及學生熟悉的鐘南山院士，既容易留下深刻印象，又培養了學生的愛國情懷，增強了民族自豪感。老師可以利用樂課平臺里的畫筆功能，直接在PPT上進行補充說明，圈畫出需要注意的事項，如同在黑板上用粉筆做筆記一樣。

學生掌握了一般現在時的被動語態后，馬上進行相應的鞏固練習，此操作可以通過平臺答題板完成。老師可以一目了然地看到所有學生的作答情況，對于作答正確的給予小紅花獎勵，對于尚未完成作答的，可以根據不同情況進行鼓勵或懲罰。這樣，對學生的關注可以精細到個人。

4.Conclusion（歸納小結）

根據學生的學習情況，要求學生自己對“一般過去時”“一般將來時”和“現在完成時”這3種時態的被動語態結構進行歸納總結，能力強的學生可以通過句子進行總結，能力稍微弱一點的可以直接寫出3個時態的被動語態結構，實現分層教學。這個環節可以通過平臺的“課件題”功能，讓學生在課件上進行歸納，老師可以在后臺直接看到每個學生的作答情況，并進行批量展示與實時點評。

5.Practice（練習）

被動語態是中考必考考點，筆者選用了歷年被動語態中考題作為這個環節的鞏固練習，目的是讓學生及早了解這一知識點在中考中如何檢測。對于選擇題部分，學生只需要在答題板上選擇相應的答案，老師就可以看到每個選項的答題統計數據，并能清晰地看到作答正確和錯誤的學生名單，根據后臺反饋的數據了解學生的掌握情況，從而判斷是否需要進行深入講解。

6.Review（回顧）

通過回顧本節課的知識點，學生可以清楚地知道這節課要掌握的內容。

7.Assignment（作業）

要求學生完成一個小練筆， 鞏固這節課學到的被動語態的知識點。

8.Qiuz（小測）

課堂結束前五分鐘進行隨堂小測，這個環節能夠幫助老師及時了解學生本節課的學習效果，從而決定下一節課如何有針對性地開展教學。

八、教學反思與啟示

互聯網的發展日新月異，年輕人對網絡的需求遠比我們想象的強烈。很多青少年的在線學習，通常還伴隨上網、在線聊天、電子游戲等。隔著電腦屏幕，我們無法確保學生在網絡的那一端是否與在學校課堂上一樣聽講，無法得知他們是否在開小差，是否掛著課堂卻同時開啟另外的電子產品進行“神”操作。所以，在設計本節課的時候，筆者首先考慮的是如何吸引學生的注意力，如何與電子游戲、QQ聊天搶學生。筆者把課本的內容設計成學生預習的內容，學生課前登錄樂課平臺上進行預習，老師通過預習檢查了解他們是否完成該項操作。課堂上，利用學生日常熟悉的話題，結合當下的疫情，致敬抗疫一線工作者，讓他們充分參與并體會代入感，從而把注意力集中到這節課上。

本節課的教學設計體現了層次感，能充分利用討論區活躍課堂氣氛、及時反饋，課堂容量大、時間利用率高;所選例句或寫作題材，緊密聯系學生生活實際，時代感強，同時寓思想教育于教學中;利用例句讓學生觀察并總結出語法結構，清晰展示了語法教學的形、義和語用功能。

《廣州市義務教育階段疫情防控期間線上教育指導意見》指出：線上教學的核心是“資源+任務+反饋”。直播互動可以在教學活動過程中更好地采用啟發式、探究式、體驗式等方式。各級教研員也多次提到：線上教育的核心仍然是“學”，“學什么”是基礎，“怎樣學”是關鍵。所以，開展線上教學，我們要充分借助數據去診斷學情，借力信息技術，及時發現學生在學習中的問題并予以解決。本節課還充分利用了網絡的優勢，學生可以在平臺上進行討論、做題、回答問題、隨堂小測……老師可以實時了解學生的做題情況，知識點的掌握情況，及時進行查缺補漏和點評。本節課借助了平臺的反饋功能，突破了語法教學滿堂灌的傳統做法，體現了信息技術支持下的精準教學。正是利用了大數據技術，積累學習行為數據，教才能精準制訂個性化的學習與強化策略。

關于線上教學的模式，北師大余勝泉教授提出了幾種：基于學情分析工具的精準教學模式、基于學科工具的自主學習模式、基于認知工具的支架式教學模式等。教育心理學要求教學為學習而設計，無論何種模式，在線教學必須從學習立場出發，符合學生發展特點，符合學習規律與要求，體現出區別于線下課堂教學的思維和方法。另外，不管是網絡教學還是現場教學，學生都需要老師的鼓勵來激發他們的學習熱情。在討論區的一句討論，得到老師的點名認可，會促使他們在后面更加積極地參與;一朵小紅花可以讓學生享受大半天的喜悅，這樣的精神獎勵需長期給予。

本節公開課是筆者從教20多年以來第一次嘗試的網上公開課，參加聽課研討的除了校內老師以外，還有區英語教研員和省市內外兄弟學校的教育同行。課后的研討環節中，教研員和各位老師都對本節課予以充分的肯定，不管是從教學設計還是具體操作，從學生課堂表現還是師生互動方面，都得到了大家的認可。教研員也給出“亮點迭出、精彩不斷”的評價，這對于筆者無疑是莫大的鼓勵。深受鼓舞的同時，還有線上教學的諸多問題值得思考，如：怎樣打消老師對新型教學模式的恐懼感，教師應用哪些策略可提升教學質效等。線上教學的精準有效之道，仍需我們從教育學、心理學、技術手段創新等方面進行深度探索。

[本文系中央電教館課題“‘智慧課堂背景下優化教師教學方式的研究”（項目編號：191704）研究成果]

鐘玉華? ?廣東省廣州市江南外國語學校，一級教師。廣州市海珠區優秀德育工作者。