教育戲劇對語文教學育人價值的探析

馮旭

2018年11月，“第三屆全國教育戲劇與學科教學研究論壇”在上海市閔行實驗小學召開，大會對于教育戲劇課應該怎么上給出了明確的引導。筆者有幸聽了王佳毅老師的一堂教育戲劇課，獲益頗多，現就教育戲劇的育人價值進行探討。

一、教育戲劇的育人價值

教育戲劇“主要是通過戲劇方式對學生進行一些認識社會、思考人生、選擇生活及自身素質修養的培訓”。由這個定義可以看出，教育戲劇重在“教育”二字，幫助培養學生的世界觀、人生觀和價值觀，為學生“形成良好個性和健全人格打下基礎”。教育戲劇的運用有利于提升學生各方面的能力，包括批判思考能力、溝通能力、協作能力、創造能力。除此以外，還能夠培養學生的同理心、人文關懷、自我認知能力以及價值觀。這些都符合語文素養，尤其是情趣和價值觀等的培養。在人工智能發展的時代背景下，教育戲劇的價值就在于借助“體驗”，讓人工智能無法替代。這是一個自我精神建構的過程，通過藝術的體驗來豐富人的精神世界。

二、明確目標，挖掘辯題背后的關鍵價值

根據教育戲劇的定義及培養方向，筆者選取《平凡的超級英雄》進行賞析，挖掘其中的育人價值。該課的教學目標是激發學生想象力，培養團隊合作能力、自我表達能力，并通過對概念的辨析引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

教學目標中的第3點“通過風雨小巷戲劇習式中‘現實生活是否需要超級英雄道德兩難問題的討論，激發思辨能力”，存在一個小問題。這個辯題并不是道德兩難問題，無論現實生活中是否需要超級英雄都不能說是涉及道德問題。同樣也是從這個小問題出發，引出教育戲劇在課堂運用中巨大的育人價值。本辯題的關鍵價值其實有兩點：1.職業平等問題。我們需要尊重每一個職業，無論是多么平凡的社會角色，都沒有高低貴賤之分，都在推動社會正常運轉，都應該獲得尊重。2.個人崇拜是否值得提倡？我們要提倡的是學生的個性化和自我表達的勇氣，而不是盲目的個人崇拜。這些在教學設計中都要加以考慮，以充分體現育人價值。

三、明晰路徑，呈現指向價值的職業思考

從教學過程具體環節進行賞析。教育戲劇課開始會設法讓學生放松，尤其在陌生場景下，會先通過一些游戲來放松學生的心理和身體。本課導入就采用了“獅子”和“包子”的方式，其他學科的課堂教學也可以在導入前的談話部分采用這種方式放松學生心情，這樣教學效果更佳。

主題活動第二個環節的設計是讓學生通過教育戲劇的習式“墻上的角色”與老師共同構建“超級英雄”的條件和品質。活動第三個環節是“引導學生進行空間行走，拉開空間距離，幫助‘老者回憶這位超級英雄的超能力”。原本的設計意圖是通過這個習式，讓學生從“靜”到“動”，以此幫助學生鞏固空間的概念定義。根據教學設計，這個環節指向教學過程，主要目的是放松學生的身體，通過有節奏的行走和動作再次定格理解“超能力”。通過展示這個環節，讓學生發揮想象，聯想“超能力”可以解決的實際生活問題，為后文“平凡的超級英雄”的引出做鋪墊。環節六引出沒有“超能力”的平凡的我們，或者堅守各個崗位的人們又是如何運用他們的聰明才智解決實際問題的呢？這樣就從生活中的“平凡的超級英雄”逐步推進到我們自己也能夠成為“超級英雄”。無論選擇什么樣的職業，最終都能夠在崗位上充分發揮自己的才能，貢獻出自己的力量，成就最有價值的自己。這一點就像德國Christopgh Wulf教授在評課時提到的那樣：“這是一個自我尋找的過程。”如此，實現了讓學生從自身出發以更加深入的視角看待“超級英雄”，凸顯教育戲劇的育人價值。

通過這樣的教學思路，教師可以很自然地引出職業平等的話題，觸發學生深入地思考。從最初對職業價值的思考，到自己未來的職業取向，由他人情境轉換為自己的情境，學生真切地感受到：我是否愿意從事平凡的崗位？如果我從事的崗位很平凡，那又如何讓自己不平凡？其實，生活中大多數人的崗位都是平凡的，并不是所有人都能夠光芒萬丈。如何以平凡成就自身的不平凡，值得每一個學生深思。讓五年級的孩子簡單地理解職業無高低貴賤之分并不難，難的是如何真切地進行換位思考，“深入他人的主觀情感并想象他人情感，體驗他人感受”，實現“共情”，逐步形成同理心，并進一步地思考職業的價值以及自我角色定位。

現在的青少年成熟年齡有所提前，一部分學生會提前遇到此類問題。在這樣的情況下，學生對職業認知、個人發展規劃、價值提升的認識就顯得極具教育意義。落腳到這一節課堂上，如此調整既強化了前面的鋪墊，又能夠凸顯本課的育人價值，幫助學生獲得更加清晰的自我認識，教師何樂而不為呢？

四、優化導向，滲入適應發展的正確觀念

課堂第七個環節采用的是辯論，辯題是“我們這個時代，是否仍然需要一個有‘超能力的‘超級英雄”。借助這個時機，教師要積極發揮自己的教育機智，一來指導學生如何簡明扼要地表達自己的觀點，幫助這一類同學習得自我表達的方法，提升言語表達能力;二來通過鼓勵學生的進步，激發他對學習的興趣，使得他對以后的學習活動充滿期待。這樣能夠更加淋漓盡致地發揮出教育戲劇的育人價值。

秉持著開放以及多維化的視角看待這樣一節戲劇課，可以看到，由教學目標引申出的另一個方向也能夠作為此節課的設計方向繼續深入，即“個人崇拜”。課中鋪墊部分提出了“超能力”的現實生活對應，那么是誰運用“超能力”幫我們解決問題？研究疫苗的醫生使人們避免了疾病的大規模傳染，拯救病人脫離死亡的魔爪;科學家發明衛星實現定位導航，使我們能夠順利到達目的地……結合生活中這樣的“超級英雄”，提出辯題“現在明星對于眾多粉絲來說，近乎是他們眼中的英雄，而著名的科學家等卻在各媒體報道中顯得‘寂寂無名，你對這個現象怎么看？”此問題不設明確答案，不局限學生的思維，要讓學生從不同側面辯駁，實現教師對學生進行正確價值觀念的引領。在開放的辯駁和教師提示、啟發下，學生通過辨析澄清，形成正確的價值觀。在此過程中，教師可以及時地補充材料，或者讓學生深入探討，是什么在背后推動這樣的現象形成。由此延伸出課外探究，讓學生更有深度地思考，查找、分析資料，有理有據地匯報結果。

五、情境實踐，搭建聯系經驗的表演舞臺

課中第五個環節是在虛擬的場景中聯系實際生活經驗。借助一把鏟子，將學生從天馬行空的想象帶到了有依據的現實生活中，讓他們勾連實際經驗進行思考。有兩組認為“超級英雄”會用鏟子打怪獸，而其他答案有幫助人們挖地道、種樹、鏟雪、裝修房子。這樣“讓學生從‘超能力的聯想轉換到平凡能力，把情境趨于現實生活化”，教師的設計意圖得以實現。整個過程中教師采取的教學流程非常清晰：講解—表演—教師補充說明及學生調整。一把鏟子巧妙地成了這節課的教學工具，更成為學生聯系生活的物質工具之一。

維果斯基的文化歷史發展理論提到工具有兩個層次：第一個層次是物質工具，第二個層次是精神生產的工具——語言系統。這節課中，鏟子這個物質工具很好地為語言系統的使用提供了路徑，在個體與環境之間搭建了橋梁。通過這樣的客體，學生積極運用自己的經驗，對客體運用的不同背景加以想象。孩子的想象力就在與物體打交道的過程中實現提升，這又一次體現了教育戲劇元素運用對學生能力的提升。

最后，借李政濤學者的發言引出借助教育戲劇在語文課堂上挖掘育人價值的方向，即實現四個轉化：要積極地轉化為教學目標、教學建構的邏輯、教學方法以及評價標準。語文課堂對教育戲劇的運用，要從語言點的教學出發，尋找表演插入點，以滲透的方式最大化地發揮教育戲劇的育人價值。課堂只是一個例子，更重要的是從中獲得新的教學啟示，以此更好地指導之后的教學。

馮 旭? ?上海市徐匯區匯師小學。