在朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

鄒小兵

“書讀百遍，其義自見。”簡單樸素的語言卻道出了語文學(xué)習(xí)的真諦。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。可見無論是古代還是現(xiàn)在，朗讀都是一種非常有必要的學(xué)習(xí)方法。

然而現(xiàn)在的語文課堂卻不太容易聽到讀書的聲音，即使偶有朗讀也是毫無生氣的、沒有感情的機械式朗讀，根本談不上語氣的輕重緩急、語調(diào)的抑揚頓挫，或者是情感上的慷慨激昂，書聲瑯瑯的課堂之美再不可見。在這樣的語文課堂中，要讓學(xué)生理解作品的思想內(nèi)容，體會作者想表達的豐富感情，感受語言文字的魅力，豈不是事倍功半。由此可見，語文教師應(yīng)當(dāng)注重課堂上的朗讀訓(xùn)練，強化朗讀要求，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓語文課堂有聲有色、有情有味。

一、在朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力

葉圣陶先生曾說：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看、光憑手寫，還要用嘴念。讀人家的東西，念出來，比光看容易吸收。有感情的文章，念幾遍就更容易領(lǐng)會。”其實，在朗讀的過程中學(xué)生就已經(jīng)把課文中的書面語言內(nèi)化為自己的語言，提高了理解能力，有利于對文章的記憶。

人民教育家于漪老師曾經(jīng)談到她的國文老師教學(xué)辛棄疾《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》的情景：“老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學(xué)生的，愛國情懷油然而生。此后我每次登上滿眼風(fēng)光的北固樓，望著滾滾長江水，回顧千古興亡事，總是感慨萬千。不用說，這首詞我至今還能背得滾瓜爛熟。”可見，朗讀能強化記憶，加深理解。帶著這樣的啟示，我在教學(xué)馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》時，用憂傷沉靜的語氣帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，學(xué)生不由地受到感染，表情不約而同地肅穆起來，仿佛回到了小令的意境中，體會到了作者思鄉(xiāng)的愁苦、寂寥之情。然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀，不知不覺中學(xué)生就背會了這首小令，把握住了秋思的情感。

二、在朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的語感能力

“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”語感是一種文學(xué)修養(yǎng)，是一種帶有經(jīng)驗色彩的比較直接的感悟語言文字的能力，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)。而語感的獲得主要是通過朗讀來實現(xiàn)的。所以，多讀作品、多訓(xùn)練語感，必能駕馭文字。朗讀時對文中的詞語、句子的品味和琢磨，也是一種不知不覺的語感訓(xùn)練，如果再加上抑揚頓挫的語調(diào)、輕重急緩的語氣，將情感融入文章當(dāng)中去，就能夠大大提高語感能力。毛澤東青少年時期就采用“高聲朗讀”“密詠恬吟”相結(jié)合的方法，對文章進行反復(fù)吟味，用心領(lǐng)會文章的節(jié)奏、意義，并在寫作的過程中，有意無意地轉(zhuǎn)化為自己文章的一部分。

學(xué)生的模仿能力是非常強的，如果平時有目的地選擇一些構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達方式有特色的文章讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生就會把文中生動的語法修辭、巧妙的構(gòu)思布局、感人的情景描寫、優(yōu)美的韻律配置等轉(zhuǎn)化為自己的語言。例如，七年級語文教材中朱自清《春》這篇優(yōu)美的寫景散文就非常適合用朗讀法來教學(xué)。朱自清用清新優(yōu)美的語言引導(dǎo)人們?nèi)バ蕾p大地回春的動人景象，并感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。這篇文章不但在選材上、謀篇上緊緊扣住了春天的特征，而且在語言上運用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，生動形象，充分體現(xiàn)了漢語文字的魅力。教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，揣摩、欣賞精彩句段和詞語，品味優(yōu)美的語言，進而學(xué)會生動地表達。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，就能讓學(xué)生形成用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的漢語進行思維和表達的習(xí)慣，達到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”的效果。

三、在朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

葉圣陶先生稱有感情的朗讀為“美讀”。他語重心長地說：“美讀得其法，不但了解作者說什么，而且與作者的心靈相通。”語文教材中的文章都是經(jīng)過千挑萬選的，絕大多數(shù)文章都是文質(zhì)兼美的。所以我們語文教師在教學(xué)過程中要從學(xué)生的審美出發(fā)，以情激情，讓課堂充滿詩情畫意，引導(dǎo)學(xué)生處于自由、愉悅的氛圍中，調(diào)動情緒，全身心地投入朗讀中去;要讓學(xué)生體會文章的語言美、意境美，并從中受到感染，了解文章的思想感情，提高審美情趣，如此自然就會對語文學(xué)習(xí)感興趣了。

例如，教師在教學(xué)《大堰河——我的保姆》第十節(jié)時，學(xué)生往往會用一種低音調(diào)或者是高音調(diào)朗讀，沒有變化。教師可以通過范讀，將“低—高—低”變化的音調(diào)朗讀與學(xué)生的朗讀進行比較，同時提問學(xué)生哪種讀法好？為什么？然后教師可以適時地點撥一下：第一句用舒緩而低沉的聲音讀，因為寫的是大堰河之死——“死”字在作者筆下是不忍心用的，所以用“去了”，朗讀時通過低沉的聲音傳達出悲情;第二、三句朗讀聲音變高是因為對大堰河一生凄苦的概括，有警醒的作用，同時也表現(xiàn)了詩人對不公平世界的詛咒和憤怒;第四、五、六句是對大堰河貧窮悲慘的死況的細(xì)節(jié)描繪，是深切的同情和極度的悲憐，因此要用滿含悲涼的低沉語調(diào)去讀。通過這樣的朗讀指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生便完全可以了解文章內(nèi)容，體會文章情感，感受文章的內(nèi)在魅力了，并且對學(xué)生情操的陶冶、心靈的感染、思想的啟迪都有意想不到的效果。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生怎么會不對語文感興趣呢？

四、在朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力

《文心雕龍·知音》：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”寫文章的人是有感而發(fā)，而讀文章的人則需要深入其中才能體會作者的情感。所以我們在教學(xué)時要把課文中的好詞好句找出來大聲朗讀，并從語句內(nèi)容與表達方式等方面進行探究，加深感悟。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生品評詞句的能力，又培養(yǎng)了積累語言的習(xí)慣，為寫作打下扎實的基礎(chǔ)。例如，在講解《聲聲慢》這篇課文時，先播放樂曲《漢宮秋》，展示一幅“滿地黃花，雁陣排長空，一女子翹首凝望”的畫面，把學(xué)生帶入意境中，用徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚的聲音朗讀“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。一連串的疊詞刻畫了一個身遭國破家亡、丈夫新喪、只身流落江南，晚景凄涼的婦人形象。這樣就把詞人的凄慘身世和悲苦內(nèi)心表達出來了。

朗讀是背誦的基礎(chǔ)，是語文積累的重要方式，可以有效地提高學(xué)生的寫作水平。成功的朗讀教學(xué)是層次細(xì)膩、過程生動、形式活潑的，而且能夠促進學(xué)生寫作能力的提高。例如，九年級的教材中艾青的詩歌《我愛這土地》，詩歌內(nèi)容簡短，但意象豐富、含義深刻。教師可以設(shè)計幾個不同層次的朗讀要求：首先，以自己喜歡的方式朗讀，注意節(jié)奏，嘗試讀出情感。其次，結(jié)合寫作背景理解詩歌的象征意義，在此基礎(chǔ)上進行有感情朗讀，體會詩人的情感。再次，聆聽名家朗讀，老師適當(dāng)點撥，跟著名家學(xué)朗讀，讀出節(jié)奏，讀出詩人洶涌的激情。最后，在模仿朗讀的基礎(chǔ)上研讀，結(jié)合自己對詩歌的理解，分小組進行創(chuàng)造性朗讀。經(jīng)過這樣多層次、有變化、有指導(dǎo)的朗讀，學(xué)生對詩歌內(nèi)涵的理解，以及詩歌意象的選擇、寫作手法的運用等已經(jīng)了然于心，此時再讓學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練已是水到渠成，如“假如我是一只鳥……”“假如我是一片云……”“假如我是一滴水……”學(xué)生必然有話可寫、有法可寫。所以說，有效的朗讀訓(xùn)練必然能促進學(xué)生寫作水平的提高。

“好書自當(dāng)瑯瑯讀。”朗讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、語感能力、審美能力，還能培養(yǎng)讀寫能力，加深對文章的理解，領(lǐng)悟文章的精妙。因此我們應(yīng)高度重視朗讀教學(xué)，讓朗讀貫穿于語文課堂的始終，成為課堂教學(xué)的亮點，起到激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的作用。