初中英語項目式課程資源實踐

趙燕萍

摘要：在初中英語項目式課程資源實踐中，需要英語教師將英語項目分為準備、實施、評價三個階段，并且針對每個階段展開相應的項目制作措施，如設立主題、分組、搜索資源、評價等，這樣才可以保證初中英語項目產生有效的教學效果。因此，本文主要從初中英語項目的準備、實施、評價三個階段探討該類教學方式。

關鍵詞：初中英語;項目式課程資源實踐

所謂項目式課程資源實踐，就是將初中英語學科知識作為項目資源進行合理地分配使用，然后通過初中生的自主實踐過程完成資源整合，最終將項目作品呈現給英語教師進行評價。那么，在這個過程中，既可以培養初中生的自主學習意識，又可以加強初中生的英語基礎知識，從而提升初中英語教學質量。

一、項目準備階段

其一，英語教師需要對當前所學教材單元的知識點進行總結，將該單元的重點英語詞匯、語法羅列成表，以此可以確定項目制作的內容核心。比如，在教學《Where did yougo on vacation？》時，如果教師需要將本篇課文作為本次項目制作的核心內容，這就需要將該篇課文中的知識點進行羅列。一方面，該篇課文的重點短語包括有go on vacation、visitmuseums、have a good time、go shopping、because 0f、wait for等。另一方面，該篇課文的重點語法包括有“yesterday、last+時間名詞”等一般過去時、because of和because的用法區別等。并且，為了可以方便初中生隨時進行查閱，英語教師可以將本課的所有知識點完整地總結在Word文件中，然后將其打印成若干份分發給初中生，在制作項目時隨時可參考查閱。

其二，英語教師需要預先引導初中生商討本次英語項目的制作主題，不過為了可以滿足絕大多數同學的制作愿望，教師可以通過“小組內部投票制”選擇制作主題。首先，教師需要圈定本次的英語項目制作主題范圍，既不能超出初中生可執行的能力范圍，又不能超出社會道德的范圍，緊緊圍繞該堂課的教學主題。那么，從《Where did you go onvacation？》該篇課文內容來看，主要是在描述度假。所以，教師可以預先擬定8到10個題目，如“Have anicevacation”、“The summer vacation”、“The winter vacation”等。

其次，教師需要合理地將班級學生進行分組，主要可以通過以下兩個方式。其一，教師可以通過就近原則，將前后桌的四名同學作為一組，有利于隨時溝通交流項目制作內容。其二，教師可以通過“小組長帶隊制”，先在班級內指派若干名小組長，然后按照座位順序，按照“第一列的第一名和最后一名學生”的方式依次選擇4到6名組員，這樣就可以保證小組內既有英語成績優異的學生，也有成績較差的學生，這就有利于形成“以優帶差”的教學效果。

最后，當分組完成后，教師需要制作出若干份白紙條，然后以此分發給班級內每組組長，讓每組成員自主討論本組的英語項目制作主題，然后將每組成員選擇的主題寫在白紙上，同時交由組長統一統計，將得票最多的題目確定為本組的最終項目制作主題。那么，這樣就有利于提升小組的團隊協作意識，從而促進英語項目有效進行。

其三，英語教師需要給初中生確定英語項目的制作方向，主要包括閱讀、寫作兩個方面，并且要求每種類型都要有詳細的項目計劃書和項目進展記錄表，如果項目計劃書未經英語教師通過，這就還需要重新提交。那么，這就可以使得英語項目層次分明，從而提升項目制作效率。

二、項目實施階段

其一，閱讀方面。第一步，一方面小組長需要指派每個小組成員，圍繞項目主題在網絡上搜索相關英語閱讀文章素材，然后將其打印成若干份，在課余時間內互相分發給每個組員進行閱覽。然后，依然使用投票制選擇票數最高的文章，將此作為本組的英語閱讀項目制作的文章素材，同時在項目進展記錄表中進行記錄。另一方面，初中生可以通過到圖書館查閱資料的方式，也可以收集與項目主題相關的閱讀文章素材。并且，每個小組成員需要即時摘抄這些文章，然后打印分發給每個組員進行閱覽，同樣投票確定閱讀文章素養，并進行記錄。第二步，在確定閱讀項目文章素材后，各小組成員必須通力合作，將該篇英文文章完整地翻譯為中文文章，既要保證詞義相符，又要保證語法、時態運用正確。而在這個過程中，初中生必須借助于平日內學習的基礎英語知識。第三步，小組長將中文翻譯成果保存為小組閱讀項目作品，

其二，寫作方面。第一步，各小組需要圍繞選擇的項目主題，然后共同探討小組英語寫作的內容。第二步，當確定本次英語寫作的基本思路之后，這就需要小組長督促每組成員自行寫作，既不能存在抄襲情況，也不能存在“交白卷”的情況。第三步，當所有英語寫作完成后，由小組長統一檢查，然后將每個組員的寫作作品收集起來，同時記錄寫作探討過程中每個組員的發言、建議等。

三、項目評價階段

一方面，英語教師需要從語言知識方面進行評價。比如，某小組翻譯閱讀文章后的中文文章，通篇僅從一般將來時的角度翻譯文章，與原文有著較大的出入。所以，這就需要教師指出時態錯誤，然后將此為例，當場講解一般將來時的用法，既可以拓展《Where did you go on vacation？》中的時態知識，又可以有效地糾正該組成員的翻譯錯誤。

另一方面，英語教師需要從完成情況進行評價。比如，某小組收集的英語寫作作品并不齊全，而小組長又無法勸導不交寫作作品的學生。那么，一方面，教師可以先給予該組成員積極的贊揚“你們的完成情況老師已經很滿意了！真厲害！”。然后，教師需要在課余時間內獨自約談該名學生，既要詢問不寫的原因，又要給予適當的心理引導，并且要求學生在課余時間內，按照小組主題仿寫一篇文章，使得可以達到提升寫作能力的目的。

四、結論

綜上所述，在初中英語項目式課程資源實踐中，一方面可以讓初中生通過制作英語學習項目，使得可以提升初中生的英語閱讀、寫作學習能力。另一方面，通過對初中生的多方面評價，提升初中生的英語學習積極性，從而有利于展開有效的初中英語教學工作。