紀錄片在高中地理教學中的應用探析

馬云

隨著新課程改革和江蘇省新高考方案的出臺，江蘇省的地理學科被提到了相當高的地位。據權威機構公布數據顯示，江蘇參加2021年高考的學生有大約80%選擇了地理學科。地理學科地位的提高，也給高中地理教學帶來了挑戰。難度加大，教學能力要求也在提升，這就要求地理學科教師必須更新觀念，在課堂教學方式上有所創新，從而提升學生在課堂教學中的主動性，通過調動學生激情，既而提高課堂效率。

一、豐富課程內容，活化課堂氛圍

紀錄片以真實的歷史和生活為素材，其最大的特點即紀實性。在高中地理課程中應用紀錄片資源，與新課程標準提出的“讓地理教育回歸人性化”目標相契合，有助于突破紙質教材的局限性，用更加直觀的方式展示地理事物的空間分布和變化，創設豐富的課堂情境，激發學生對地理學科的探索欲望。高中生的課業壓力繁重，長期沉浸在學科題海中，容易出現心理疲勞。紀錄片能讓學生得到短暫的放松，利用生動的影視畫面可以加深學生對知識的理解，鞏固記憶，活躍課堂氛圍，讓學生主動、積極地參與課堂活動。如教學“區域與區域差異”這一章節時，這一章節主要比較中國三大自然區自然環境特點給人們的生活生產帶來的影響。教材只有對自然區環境介紹的幾段文字和幾張圖片，但教學要求學生填充三大自然區地理特征表。由于本章節以文字敘述為主，表格內容在教材文本里都能找到，因此教師大多采用閱讀教材，帶著學生圈畫表格內容，引導學生填充表格的方式，這就抑制住學生的思考，淹沒了學生的個性。如果在教學此章節時，結合《舌尖上的中國》的視頻材料，那就能起到事半功倍的效果，因為《舌尖上的中國》就有對此章節圖文并茂的片段，其內容為一幅幅絢麗多彩的自然畫面：片片竹林、層層梯田、荷花蓮蓬滿池的江南之景，高粱、玉米、麥浪構成的北國風光，有一馬平川的大草原，也有黃沙飛揚的西域之光……在欣賞風光之時，展現各地的美食。把這些視頻資源穿插進課堂教學中，學生不僅能夠直觀感受到各地區環境和區域差異，而且能夠感受到各區域人們的生活、生產情況，既而感受到本地的文明。學生體會到三大自然區不再是教材中枯燥乏味的文字介紹，而是靈動的動態畫面。

二、樹立宏觀視野，拓寬教學格局

高中地理是一門基礎性、綜合性的學科課程，其中的區時、地方時、太陽直射角計算等涉及天文、數學、物理知識，地殼物質涉及化學、生物知識，同時包含環境與國家安全、政治思想、城鄉規劃等人文知識，兼具文理屬性，背誦和理解難度較大。讓學生觀看與教學主題相關的紀錄片，有利于將學生置于生活立場認識地理，學生能通過生動的視聽體驗和科學簡潔的解說領悟知識點，培養地理思維。相較于校本教材，紀錄片的取材廣泛，時效性強，知識整合密度高，能為學生提供更加立體的學習體驗，讓學生開闊眼界，樹立正確的人地協調觀和宏觀全球視野。借助紀錄片，高中地理可以全面優化課程內容，拓寬教學格局，讓學生“學而優則思”，提升學生的學科核心素養。

三、巧用記錄視頻，服從教學內容

教師在利用紀錄片開展地理教學時，要明確紀錄片的輔助地位和尺度，防止紀錄片在課堂中占據的時間過長而干擾課堂紀律。紀錄片的選擇和編輯應服從教學內容，蘇教版高中地理教材重視基礎知識，專題主題突出，各知識點間銜接緊密。對此，教師可以單元為單位播放紀錄片片段，例如學習“宇宙中的地球”時可用紀錄片《宇宙中的地球》導入教案，空間、時間、量子力學等深奧的知識在通俗的解說語下變得淺顯易懂，從而讓學生深入淺出地掌握基本知識點，對宇宙燃起探究的熱情。在學習生態問題、環境保護、人口治理等知識時，教師可以用紀錄片設置沉浸式的體驗。觀看片段后，讓學生自由討論觀后感，再由教師歸納意旨，引出教材內容。

以紀錄片為窗口導入文本知識，可以在充分尊重學生主體性的基礎上改變傳統教學的單向過程，最大限度地向學生展現宏偉的自然生態和千變萬化的實景圖片、錯綜復雜的地理關系，實現靈活運用，寓教于樂。在開發和利用紀錄片時，教師應在影視資源和正統教材間進行合理的權衡，精心選擇，注意片段的尺度和時長，避免出現血腥、暴力的畫面，保證情節的連貫性，方便學生理解。除此以外，教師應引導學生從看紀錄片到解讀紀錄片發展，嚴選紀錄片的題材、立場和角度，讓學生真正能在紀錄片中獲得心靈的震撼和思想的啟示，學會客觀、理性地認識世界。

四、創新課堂教學，有機穿插講解

高中生思維活躍，注意力容易分散，因此教師在地理課堂上播放紀錄片時應截點暫停，在視頻中穿插講解，讓學生及時收回思緒，實現視頻中的內容與知識點有機結合。以《海水的運動》為例，知識點包含海水運動的形式、洋流的形成與分布、洋流分布規律、洋流對地理環境的影響等。各知識點間有邏輯關系，可以用《地球的力量》第四集作為紀錄片資源在課堂上播放，按照紀錄片的敘事順序引出上述知識點，解說洋流擁有的巨大力量及其對地球各大洲帶來的影響，分析復雜的洋流系統，談論全球變暖對洋流運動造成的危害。學生跟隨紀錄片鏡頭體會真實的洋流運動，能全面加深對該單元知識點的認知程度，憑借觀看記憶將知識點串聯起來，制作屬于自己的思維導圖。紀錄片的信息量大，直觀性和控制性強，教師在利用紀錄片時要做到有的放矢，跳過與課堂內容無關的知識點，簡略帶過簡單的知識點，重點講解重難點，根據學生的進度把握教學節奏，確保紀錄片的每一分鐘都能發揮應有的教學價值。

五、運用動態的視角分析問題

地理現象不是一成不變的，是發展和變化的，這必然要求學生能夠用動態的發展的視角看待問題。在高中教材“農業的區位選擇”章節中，要求學生能夠正確分析出影響農業生產的幾個因素，如區位因素、主導因素和限制性因素等。這些因素隨著經濟技術的發展不斷變化，雖然自然因素相對穩定，但社會因素變化極快，這就必然要求學生具有發展的眼光，運用動態的視角來看待問題。通過這些直觀視頻材料分析，學生就能提升動態視角分析問題。

六、科學合理安排配套作業

高中地理教師在使用紀錄片教學時，要注重建立課堂課外的知識聯動，可以根據當堂紀錄片內容設置半小時左右的配套問題，內容難度不宜過大，應以紀錄片中出現的，且重點講解過的知識為主。在編排問題時，要注意循序漸進，以客觀題為主，搭配2至3題開放型主觀題，讓學生勞逸結合，在回憶知識點的同時有表達想法、觀點的空間。修訂后的課程標準倡導問題教學，注重培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，關注學生思維在學習中的動態發展。課堂觀影與課后作業相搭配，能讓學生高效內化紀錄片中的知識，在遺忘的高峰期回憶知識，同時幫助學生查漏補缺，及時發現自己的漏洞，生成長期學習的動力。

總之，隨著紀錄片在高中地理教學中的作用日益顯現，教師要深度開發紀錄片的教學價值，明確紀錄片的輔助功能，選擇符合學生認知和普世價值的紀錄片，確立紀錄片的播放時機，實現材料與教學內容無縫銜接，知識教育與素養培育有機整合，以提高學生的學業成績、生活品位和精神境界。

參考文獻

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