談談幼兒園如何開展個別化教育

諸莎

摘 要：幼兒園是幼兒步入的第一所學校，對幼兒的成長有著極其重要的作用，并受到社會各界的廣泛關注。當前幼兒教育特別注重整體，共性，而忽略了幼兒個別化教育。研究發現，阻礙我國實施幼兒個別化教育發展的原因是多方面的，其中傳統的班級授課制度和與教育水平不適應的師資水平是制約其發展的關鍵因素，因此為適應教學改革和素質教育的要求，學校應從幼兒的個性和特點出發，通過觀察幼兒的日常表現，制定有利于幼兒全面發展的教學方案，幫助幼兒樹立自信心和自尊心。

關鍵詞：幼兒 ;個別化 ;教育; 多元化

如今，幼兒園對幼兒進行通識教育已經不再是一個難題，但是通識教育不適應于所有的幼兒，個別化教育應該是幼兒園對幼兒進行教育的重點。

一、實施個別化教育的必要性

實施個別化教學是人成長的關鍵。幼兒作為人成長的最初階段，對其一生都具有極其深遠的影響，因此要想培養對國家和社會有用的高素質人才，就必須從幼兒教育抓起，要充分重視幼兒教育，特別是個別化教育。個別化教學彌補了傳統教學理念的不足。但是我國由于長期受傳統教育觀念的束縛，教師和家長都采取狹窄的教育理念去教育孩子，大部分幼兒園教學模式比較單一，不管孩子個性如何，都采取統一的教學理念、教學方法和教學目標，教育水平低下，形勢不容樂觀，嚴重影響了幼兒的健康發展。而個別化教育則能彌補傳統教學理念的不足。

《幼兒園教育指導綱要》曾經指出：“幼兒園教育應充分照顧幼兒的個體差異，并且為每一個幼兒提供發揮潛能的機會，以促使他們在已有水平上得到應有的發展。”順應《3-6歲兒童學習與發展指南》的要求。《3-6歲兒童學習與發展指南》說明中也曾經指出：“要充分理解和尊重幼兒發展過程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照適合自身的速度和方式到達《3-6歲兒童學習與發展指南》所呈現的發展“階梯”，切忌用一把‘尺子衡量所有的幼兒。

二、個別化教育不足及原因

我國當前幼兒園教育階段基本都是采用的班級授課制，在這樣的教育環境下，幼兒的個性很難突出。不同的幼兒的性格、掌握知識的基礎都不一樣，如果采用班級的方式來授課，幼兒的個性特點和興趣都很難被發現，這對幼兒的成長是極為不利的。同時，因為幼兒教師素質有差別，有的教師教學方式單一、教學內容與幼兒成長完全不符，這些都導致幼兒的成長受到影響，亟需改善。

班級授課制度主要采用“以教為主”的教學模式，幼兒園也不例外，到如今已經有幾百年的歷史了，它雖然有其獨特的特點，但同時也存在著許多弊端和不足。班級授課制度主要表現為“整齊劃一”，具有統一的教學方法、教學目標和考核要求，被形象的稱之為“齊步走”，這種教學方式考慮的是絕大部分幼兒，卻很難照顧個別幼兒，特別是語言或者動作發育緩慢的幼兒，同一個班級，雖然年齡相仿，但由于個體發育的差異性，在性格特點和家庭氛圍方面也存在著較大的差距，因此班級授課制度不利于幼兒自信心的培養和學習積極性的調動。幼兒個別化教學需要素質較高、師德高尚、業務精良的教師隊伍，但如今幼兒園師資水平低下，有大部分幼兒教師則認為幼兒教育就是簡單的陪幼兒玩的過程，只要吃好玩好，別傷著碰著便足夠，這嚴重的阻礙了幼兒個別化教學的發展。

三、開展個別化教育的有效措施及應注意的問題

充分尊重幼兒的個性是實施個別化幼兒教育的前提和重要保障，因為每一個孩子都是一個獨立的個體，他們有著不同的興趣、愛好和情感，家長及教師應該用平等的眼光去看待他們之間的差異，發現他們的不同，給予孩子最起碼的尊重，讓孩子充滿自信，并在自信中健康成長。

（一）開展個別化教育的有效措施

1.關注幼兒的個體差異，實施多元化分組教學活動。采取班級授課教育和分組教育結合的教學活動是當今社會進行幼兒個別化教育最為有效的教育形式。多元化分組教學活動能夠彌補傳統班級授課制度的不足和弊端，在充分考慮幼兒個體差異的基礎上，提出的適合幼兒實際發展，保證幼兒在教學單位中獲得較多教學資源的教育形式，這種教學形式因教學單位較小，便于教師有足夠多的精力和時間去關注個體的差異，從而更好的培養幼兒的個性潛能。

2.針對幼兒的個體差異，制定相應的教學方案。年齡差異是幼兒個體差異的重要來源，幼兒的年齡不同，其認知能力等方面存在著極大的不同，現階段幼兒園充分看清楚了這點，將幼兒教育課程分為小班、中班和大班三個不同的階段，并根據不同的階段制定與之相適應的教學方案。小班教育階段。小班的寶寶一般年齡比較小，大多是剛入園的孩子，其動手能力比較弱，因此幼兒園在實施個別化教育的過程中要注重個人習慣、穿脫衣服、吃飯等能力的培養，教師還應該多觀察，多測試，必要時還可根據幼兒弱項進行重點練習，從而提高幼兒的生活自理能力。中班教育階段。為培養幼兒的興趣和愛好，教師應該提供孩子很多的選擇機會，讓孩子在豐富多彩的教學活動中尋找適合自己的舞臺，在教學設計上，教師要注重多樣性，可通過情景的模擬，讓孩子既能在輕松愉快的環境中使自己的手腦協調能力得以鍛煉，還可以發現自己的喜好，在學習中充分張揚自己的個性。大班教育階段。大班在很多幼兒園被稱之為學前班，是為小學的銜接，教師在教學過程中要注重孩子對數字或者語言的敏感度的培養，注重表達與表現的培養。因此，教師在教學過程應該多給孩子認識世界的機會。

3.創設內容豐富的區角，滿足不同幼兒的需求。傳統的幼兒園區角活動主要以集體活動為主，這不利于幼兒的個性的發展，因為集體活動一般只會涉及一種活動，沒有考慮到幼兒的發育水平、認知能力等方面的差異，因此創設內容豐富的區角活動、提供孩子更多的自由選擇權，對幼兒的發展是及其有利的。教師首先應該觀察孩子，通過分析找到孩子的相同點和差異性，然后在此基礎上引導和教育孩子，通過針對性的教育，選擇適合幼兒自身發展的方式和方法，最大限度的提高幼兒的認知能力和水平。

（二）在個別化教育中應注意的問題

幼兒是人成長的重要環節，幼兒教育中添加個別化教育成分，可以促進幼兒潛力的發揮，有利于良好個性的發展.

1.尊重幼兒的興趣。俗話說的好，興趣是最好的老師，因此實施個別化教育的重點就是要尊重幼兒的興趣，只有從幼兒興趣出發的個別化教育才是最成功的個別化教育。幼兒教師在實施個別化教學前，要先觀察每個孩子的興趣和愛好，并做好歸納和分析，在總結之后根據幼兒的興趣和愛好，選擇幼兒喜歡的道具和教育形式，讓孩子從自身的興趣出發，讓孩子的個性得以充分發揮。

2.尊重幼兒的個性。幼兒的個性特點得以充分的尊重是開展幼兒個別化教育的前提和條件，幼兒作為一個獨立的個體，有不同的思想和情感，也有自己所追求的目標，我們要認識到幼兒的個體差異，尊重幼兒的個體，平等的對待這不同的個體。作為幼兒教師，在遇到孩子之間的矛盾時，不應該根據主觀判斷私下結論，教師應該首先了解整件事情的前前后后、來龍去脈，再根據起因給孩子幫助和指導，這樣不僅避免了傷害到孩子的自尊心，還能使孩子得到提高和進步。

3.提高幼兒教師素質。幼兒教師作為幼兒個別化教育的直接行為引導者，其行為和素質影響著孩子的健康和發展，因此提高教師素質，是實施幼兒個別化教育的重點和關鍵。幼兒園應該利用教學之余，組織教師參加培訓和再教育，提升理論基礎，讓教師在理論與實踐相結合的過程中提高自身水平和素質。

參考文獻：

[1]胡睿.幼兒園區域活動中促進幼兒探究性學習的策略研究[D].云南師范大學碩士論文，2013.

[2]王莉莉.對孔子因材施教理論的思索[J].教育論壇，2013（04）.