微課在中職計算機藝術設計專業課程教學中的應用研究

梁薇薇

摘 要：隨著經濟的發展，企業意識到商品宣傳的重要性，對于廣告宣傳的需求量非常大，中職計算機藝術設計專業的學生要如何才能更好的掌握專業知識技能，以滿足設計崗位的需要呢？在教學中如何解決學生學習中普遍碰到的困難，是否能利用微課來有效解決呢？筆者通過多年來的教學實踐，發現微課能提高學生的學習興趣，更好的突破重點、難點，促進他們對技能的掌握，以適應工作崗位需求，效果顯著。

關鍵詞：中職;計算機藝術設計;專業;教學;微課;應用

一、時代背景：

隨著時代飛速發展的全球化經濟和立體化的商業競爭，我國經濟飛速的發展，人們的生活水平的提高，對于商品的需求量越來越大，對商品的品質要求也越來越高，企業隨之開始注重商品的宣傳效果，這就促進了廣告行業的蓬勃發展，因此，社會上對于設計師的需求量非常大，對設計師的設計水平也越來越高。比如影樓、廣告公司、網絡公司、設計公司、動畫公司、影視公司等相應的設計公司，都需要大量的專業設計人員，所以，中職計算機藝術設計專業的學生就業的前景非常廣。

二、計算機藝術設計專業課程教學中碰到的困難：

目前，中職學校大多數都開設有藝術設計相關專業，專業核心課程分為平面類和影視動畫類。平面專業課程核心基礎課程有photoshop、CorelDRAW、 Illustrator這三種圖形圖像處理軟件，影視動畫設計核心基礎課程有：After Effect、Premiere、FLASH、3DS Max。photoshop主要針對圖像的處理及合成的處理，CorelDRAW、Illustrator主要是矢量繪圖的功能。After Effect是目前主流的影視合成軟件，Premiere針對影視剪輯，FLASH是二維動畫軟件、3DS Max是三維動畫軟件。

筆者在中職的計算機藝術設計專業課程有超過十二年的教學經驗。以我校計算機平面設計專業的學生為例，在課堂教學中，由于學生的接受程度不同，一個知識點剛講完，可能有個別同學沒留意或者沒理解，就會重新提問，所以教學中同一個問題經常需要反復的回復，嚴重拖慢教師的授課進度，影響教學的進程，對于接受程度慢的同學來說，如果不幫助他們及時解決疑問，他們的學習程度會受到阻礙。有大膽的同學課后可能會通過網絡私下主動請教，但是更多同學可能在被同學嘲笑或者達不到學習效果后，他們慢慢對學習喪失了信心。還有些畢業后的學生發現自己的知識技能基本功不夠扎實、久不學習，技能生疏等問題，直接對他們所在的工作造成負面影響，為了完成工作，畢業生經常緊急通過網絡或者電話向筆者求助，但是由于計算機藝術設計的專業性較強，往往很難通過簡單的文字或者語言達到教學效果。

三、微課，顧名思義，就是微型的課程學習，用短小的視頻完成教學演示。微課在中職計算機藝術設計專業課程教學中能否應用？如何應用？筆者結合自己的教學經驗，得到以下結論：

（一）微課適用于課前預習

中職藝術設計專業的學生普遍的特點是喜歡動手操作。喜歡視覺化材料。好奇心強，喜歡新鮮變化的事物。而微課是在信息化時代下新生的產物，運用信息化的手段，更符合學生的獵奇心理，對比傳統的講授法，學生更愿意去嘗試微課進行學習，更能提高學生的學習興趣，在發布教學任務前，利用微課進行知識鏈接，讓學生了解學習的重點，為接下來的實訓學習提前做好準備。

（二）微課為學生在課中實訓學習可以的時時模仿操作提供幫助。

中職學生的普遍缺點是學習熱度較短，對學習任務不能精益求精。在課堂上，老師講授知識的時候，學生很容易被外界的一些事物所吸引，聽課也是間歇性的聽，造成他們對知識一知半解。學習的過程往往是由淺入深，由表及里的學習。所以，我們經常能看到學期剛開學時，大部分的學生都會全身心的投入學習，學習效率高，學期中期，部分學生學習開始感到吃力，期末，因為越學越不會，有少數的同學對待學習就毫無熱情，已經自我放棄了。而微課很好的解決了這個問題，能有效的幫助學生理解學習難點。微課沒有時間、空間的界線，學生對于課堂上所學的知識點如果有所疑惑，在實訓過程中，都可以通過微課去解決問題，可以針對某個難點或者不明白的地方隨時拖動微課的滾動條去觀看，從而補缺補漏。

（三）微課可以幫助學生在課后拾遺補漏。微課不受地點的限制，可以在計算機實訓室，也可以課后在家里，在教室里隨時隨地查看，

利用碎片化的時間進行復習，幫助學生反思自己課中實訓時出現的問題，解決問題，更好的加強學生對知識點的內化，促進學生技能的進一步提升。

四、微課的制作和使用方法

教師可以通過錄屏錄制、錄像制作等方式自己制作微課。教師可以通過QQ、微信、雨課堂、郵箱等方式上傳微課。學生也可以通過掃描教師提前準備的二維碼進入教學系統，在里面進行微課的觀看;在課前發布微課，可以讓學生提前掌握學習重難點。在課堂上通過微課進行知識點的教學，輕松解決重點，難點;在課后使用微課，可以讓學生及反思對比自己在課堂學習中的不足之處，內化知識技能。微課秉承學生為主體，教師為主導，以實踐為導向，項目為依托，打破傳統教學，提升學習效率和學習品質，規范學生操作行為，降低教學成本，優化學習進程，在教學和實際應用中具有可推廣性。

五、利用微課教學后的效果

通過這幾年利用微課進行混合式教學后，通過觀察、對比學生學習效果，了解到學生對微課的認可程度較高，效果明顯。學生畢業后如果碰到自己技術上解決不了的問題，教師就可以直接通過網絡，將相關的微課發送給畢業生，讓畢業生通過微課，直觀的對比和研究，有效的解決問題，提高工作的效率。使用微課教學后，隨著學生的專業設計技能水平的提高，參加相關的專業技能比賽的成績也有了成效，據統計，近五年來，我校計算機藝術設計專業的學生參加專業技能比賽共獲得全國一等獎1人次，全國二等獎3人次，全國三等獎5人次，全區一等獎5人次，全區三等獎6人次，市級一等獎5人次，市級二等獎2人次，市級三等獎10人次。成績較5年前提高了20%。學生通過微課學習，提高了他們學習的興趣和增強了學習的主動性和自覺性，提高了學習的深度、厚度、寬度。

作者簡介：

1983.8女，廣西南寧，大學本科，廣西藝術學院，講師，藝術設計方向，多次指導學生參與各級各類影視動畫藝術設計類比賽獲獎。