“五環行動法”項目式學習操作策略
——以《探尋千年建本文化》項目學習為例

（南平市建陽區實驗小學，福建 南平 354200）

陶行知曾說過：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”［1］教育活動是教學做合一的統一過程，應立足“做”上，也即“行動”。項目學習指向問題解決與思維品質，聚焦兒童的核心素養，為我們所期待的知行合一創設條件。［2］在“行動綜合實踐活動”教學主張的指導下，依托項目開展綜合性的主題整合學習，探尋項目式學習操作策略。本文以《探尋千年建本文化》項目學習為例，進行項目式學習“五環行動法”的實踐探索。

一、萌發行動：選定項目

項目的選定總是需要能夠激發學生的興趣，需要能夠體現生活中學生關心的問題。基于項目的學習，起始于一個與學生相關的，并讓學生感興趣的真實問題。這些真實問題的來源，不單單局限于課本和課堂，更應當引導學生從身邊的事情中發現問題，篩選和歸納出可以探究的項目。在小學階段，怎樣選擇研究項目是最困難的。項目活動內容的選擇，是開展項目學習取得成功的前提，也是項目學習有效性的根本保證。因此，教師應幫助學生從生活中選擇自己感興趣的項目學習內容，確定可研究的主題，萌發行動的參與熱情。

（一）選擇內容，確定主題

生活化教育理論是陶行知教育理論的核心。項目學習中開展的項目活動，是指學生從日常學習生活、社會生活中發現的自己感興趣并且有探究意義的事物進行深度探究，并從親自經歷實踐過程中獲得經驗的一種實踐活動。在項目學習中，所選擇的主題來源于學生的生活世界，來源于學生與大自然的接觸，來源于學生常見的、曾經面對過或將來需要面對的問題，是生活中真實存在的問題，是的確有待于學生進行解決的。［3］這種任務會給學生帶來親切感，因為這是生活中發生過的、有意義的任務，能讓學生明白知識的學習不是為考試，而是為能在現實生活中得到運用。學生要完成這些任務有些困難，但他們樂于接受這類挑戰。

首先，通過小組訪談、線上調查問卷等形式，了解學生感興趣的內容，從而確定項目學習內容的選擇與主題。例如，在開展上海科技教育出版社五年級上冊的《我是“非遺”小傳人》這一主題活動時，先指導學生通過調查，了解到家鄉成功申報非遺項目16 個，其中省級非遺項目“建窯建盞制作技藝”和“建本雕版印刷技藝”2 個，市級非遺項目“高照燈及其扎糊技藝”“漳墩鎮烏米飯制作技藝”等7 個，區級項目“水吉扁肉(扁食)制作技藝”等7 個。這16 個非遺項目，學生最感興趣是哪一個呢？接著，通過應用本校智能化校園建設中的“易樂思輕課堂”平臺，讓學生用“智慧卡”對16個非遺項目投票，對五年級8 個班學生感興趣的內容進行調查。“建本雕版印刷技藝”獲得了最多的票數，從而產生了學生感興趣的《探尋千年建本文化》這一項目主題。

（二）篩選、歸類與重組問題

小學生年齡尚小，對事物的認知水平和知識儲備有一定限制，在進行項目學習的項目選擇時，教師必須選擇出切實可行的、能被小學生所接受的、有效的真實問題，才能保證項目學習深入有效地開展。當一個項目主題確定之后，學生會提出很多問題，有些不是問題，有些是淺顯的問題，這樣的問題是不能開展項目學習的。因此，有必要引導學生對感興趣的內容進行選擇、分類和重組。例如，在《探尋千年建本文化》這一項目主題中，根據有效的真實問題，把學生分成“書坊為什么能成為圖書之府”“建陽扣的制作”“建本的裝幀”“建本的創新”“古人贊建本”“建本走向衰弱的原因”“建刻雕板”“建本的刷印”八個項目主題。同時，篩選掉一些學生目前無法開展項目學習的問題。這八個項目學習問題來源于學生在活動中對問題的選擇，體現學生是活動的主體，萌發學生探究行動的熱情。

二、引領行動：方案策劃

《禮記?中庸》中說：“凡事預則立，不預則廢。”學會策劃方案，對于學生學會有計劃地做好每件事具有重要的意義。方案策劃是否周密、詳盡，是活動能否取得成功的重要因素。因而，在選定了項目學習的內容和主題之后，需要策劃一個項目活動的活動方案來引領行動，保證項目學習能夠有序開展。此環節教師指導學生根據已經掌握的相關信息，初步對開展探究活動的基本流程與活動時間做出詳細安排，根據項目學習的特點與需要，結合學生興趣、特長、能力進行分組，明確分工，對活動方式等做出安排和設計，策劃出完整的方案。通過策劃活動方案，使學生開展活動有明確的目標、清楚的活動步驟、科學的過程安排。科學合理的活動方案將為學生順利、高效地開展活動奠定扎實的基礎。這一過程中，教師重點指導以下兩點：①組織項目學習小組，合理分工。②對項目學習的主要流程與時間做出具體安排。在《探尋千年建本文化》這一項目主題中，學生根據篩選出的八個項目主題，成立項目小組，策劃活動方案。下面是該項目主題活動中探尋“書坊為什么能成為圖書之府”這一小組的實施方案（見表1）：

表1

（續上表）

項目活動方案是探究活動順利開展的前沿指揮部，是活動高屋建瓴的導圖和規范。詳致、周密的活動方案設計為項目有效實施提供有力保障，取得事半功倍的效果。

三、體驗行動：深度探究

項目的實施就是項目活動方案從理論付諸行動的過程。當然，這并不是按部就班地機械執行方案的過程。在目標實現和具體情境的復雜性、可改變性發展中，會出現許多讓人意想不到的情境，各小組的探究活動可能會脫離預設的目標。教師要未雨綢繆，通過與學生互動溝通，指導學生根據在項目活動中的發展表現和需求，采取有效的方法，處理這些非預設的狀況，對預設的方案進行及時有效的調整、修訂，控制好活動的方向，為項目活動的順利實施保駕護航。

如探尋“書坊為什么能成為圖書之府”這一小組，有學生提出他們探究的問題是一個很好的素材，可以嘗試制作一段科學探究影像作品參加全國科學影像節。這一提議獲得小組成員的一致支持。在實施原定計劃的基礎上，教師又指導小組成員，根據探究的問題寫劇本，拍影片，請信息教師剪輯。在小組匯報時，不僅有探究的結果，還完成了探究錄像的拍攝，影像作品《書坊為什么成為“圖書之府”》參加第十屆全國青少年科學影像節活動，獲得三等獎。

小學綜合實踐活動課程項目式學習，要鍛煉和培育的是學生在復雜情境中的靈活的心智轉換，是一種包含知識、行動和態度的學習實踐，而不是按部就班完成探究的流程。教師需要引導學生，遇到真實的問題，并在多種問題情境中經歷持續的實踐。在深度探究中體驗行動，有新的想法、新的價值產生，這就是“做”。

四、思辨行動：展示成果

小學綜合實踐活動課程項目學習所追求的結果，表現為組員在實踐中取得的現實成就。學生在行動中生成多元的智慧結晶，展現學生在項目學習中的努力過程和取得的成績。根據活動開展的不同需要，成果展示可以分為活動中期的階段展示和活動結束時的總結展示。各小組把他們在活動過程中如何選擇項目、組員的分工、活動的計劃等，在展示會上作介紹，把研究中所做的調查表、調查報告，設計的圖紙、小制作、研究海報等成果進行分享，還以表演、演講、講座等形式，向其他小組匯報交流。在這一環節中，需要學生運用在活動過程中所汲取的知識和技能，完成匯報作品。同時，研究小組對他們所研究的項目進行層層描述，細致地展演研究成果。在這一過程中，學生會遇到許多困難，教師要給予項目學習小組適當的指導和幫助。

成果展示的一般過程：成果展示的前期準備——活動成果展示和交流——活動延伸(生成新的活動主題)。在《探尋千年建本文化》項目學習活動中，學生分組呈現了如下成果：①“圖書之府”組：用電子幻燈片呈現從問題提出到得出結論的探究過程，展示在探究過程中用到的考查方法，如查閱資料、參觀建本博物館、到“圖書之府”——書坊研學考察、到“積墨池”實地考察、采訪當地專家等。同時，播放小組制作的《書坊為什么成為“圖書之府”》科學探究影像作品。②“建陽扣”組：實物展示他們制作的建陽扣，結合PPT 詳細講解制作的工藝流程。③“建刻雕板”“建本的刷印”組：兩個小組在活動中發現他們的展示需要聯合。“建刻雕板”小組先介紹雕板所需梨木以及工藝，展示建刻雕板，再由刷印小組現場演示刷印流程，展示作品。④“古人贊建本”小組：學生身著古裝，朗誦收集到的古人贊美建本的詩句。⑤“建本走向衰弱的原因”和“建本的創新”：兩個小組撰寫了研究報告，并制作電子幻燈片進行匯報。成果展示環節，教師創設的真實情境，為學生提供現場展示的舞臺。學生在展示中，對活動過程進行梳理和思辨，促進知識建構，深化主題探究和體驗。

五、生成行動：評價反思

項目學習非常重視學生的自我意識、自我監控。學生在完成一個項目后，能夠積極地對自己和他人研究的過程進行評價反思，有利于提高研究問題能力。一面行，一面想，必然產生新價值。在成果展示過程中，在對他人和自我的評價中，反思自己的研究過程，不斷改進，促進自我的發展。

在項目式學習成果理論模式中，展示與活動評價是作為兩個環節出現的。在實際操作中，成果展示與交流的同時，評價也會如影相隨。為此，在實際活動中，會將兩個環節合為一個環節。在此環節中，各個項目學習小組展示自己的研究所得，共享探索過程中的經驗和困惑，分享探索的成功和遺憾。在思維碰撞中彌補自己的不足，在交流互動中實現自我評價、他人評價、小組評價的完美結合。

素養導向下的項目化學習，還有一步是需要進行反思遷移。項目化學習是學生在一段時間內，通過對真實有挑戰性的問題進行持續探究，達到對核心知識的再次建構和思維遷移。要引導學生把這種思維方式遷移到其他情境當中。對于建本文化的探究，學生需要持續不斷地探索，在對其他小組的評價過程中，對自己要研究的問題產生新的想法。在《探尋千年建本文化》項目學習活動中，學生匯報展示小組成果后，提出想要進行《雕版印刷》的探究。利用校園智慧卡展開問卷調查后，緊接著生成新的探究項目——《雕版印刷》的探究。評價反思，讓學生與自己，與身邊的同學，與更廣闊的時空建立起關聯，生成新的行動。

總而言之，《探尋千年建本文化》項目式學習利用“五環行動法”，幫助學生帶著問題去實踐，帶著思想去行動，在教中學，學中做，做中創。讓學生關注多層次的大千世界，將書法、歷史、科學、道德與法治等在內的多學科知識運用融匯其中，將課堂知識應用到課堂之外，在深度探究的過程中傳承建本文化。項目式學習“五環行動法”，構建了綜合實踐活動課程有效實施的教學模式，建立起以學生為中心的綜合實踐活動項目式學習實施的“支架”。幫助教師提升課程實施能力，將學習轉化為體驗和探索的過程，激發學生積極建構知識，提高解決問題的能力。［4］