福建基礎教育研究
理論與實踐
教學研究
- 關照學習全程 提升思維品質
——統編版五年級下冊第六單元“思維單元”教學建議 - 教-學-評一致:構建真實學習的小學語文課堂
- 落實“文道統一”傳承“紅色基因”
——統編教科書革命文化題材課文的教學實踐 - 指向整本書閱讀的課程實踐探究
——以統編教材“快樂讀書吧”教學為例 - “間”,量詞還是動詞
——《泊船瓜洲》解讀釋疑 - “語文味”課堂:指向核心素養的四個維度
- 信息技術環境下的“小練筆”作文教學策略
- 探索學段閱讀指導 夯實學生語文素養
——以泉州市豐澤區第三實驗小學“書香悅讀”為例 - 基于鷹架理論的閱讀教學“三多”提問策略
- 鞏固基礎 提升能力 構建體系
——思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用 - 基于語用與情感的小學文言文拓展教學探究
- 提升記敘文習作素材表現力的五種意識
- 課前預學 課中共學 課后拓學
——云平臺環境下的小學語文教學策略 - 直觀 自主 探究 分享
——試論回歸實踐體驗的語文課堂 - 小學低年級口語交際課的“三設”教學策略
——以部編版一年級下冊《請你幫個忙》為例 - 經典重讀出新意 老課新上綻新花
——以部編版《圓明園的毀滅》為例 - 激活非智力因素 優化閱讀教學過程
- 理趣相生:構建深度學習的小學計算課堂
- 模塊化教學視角下小學數學深度學習的路徑
- 小學數學課堂深度教學的誤區與應對策略
- 核心素養背景下小學數學深度學習的實施
- 基于深度學習的“好玩”數學課堂
——以北師大版“數學好玩”的《密鋪》為例 - 小學生數學抽象思維素養的培養
- 精致練習 向思維深處漫溯
——培養思維深度的課堂練習設計 - 想象·描述·畫圖:培養學生空間觀念的漸進途徑
- 使用學具深度培養低年級學生數感的三個層次
- 立足數學思想 涵育模型素養
- 師生互動視角下的小學數學生態課堂構建
- 基礎 聯系 辨析 精練
——“數的認識”與“數的整除”總復習建議 - 小學數學教師課堂評價現狀與對策
- 讓深度學習在數學課堂真實發生
- 聚焦語篇信息提取的小學高年級英語閱讀教學
——以外研版六年級Thanks giving is my favourite festival 教學為例 - 道德與法治課堂開發鄉土資源的“三個維度”
- 基于《道德與法治》的勞動教育路徑探索
- 著眼立德樹人 凝練核心素養
——小學道德與法治統編教材教法思考 - 基于學習心理特征的電子白板應用課堂教學
——以《美麗文字民族瑰寶》教學為例 - 小學音樂假期主題式作業設計與評價
——以寒假作業《歡歡喜喜過大年》為例 - “思維可視化”策略在科學教學中的應用
——以“擰螺絲釘的學問”為例 - 創造性實驗在小學科學中的應用
- “五環行動法”項目式學習操作策略
——以《探尋千年建本文化》項目學習為例 - 希沃白板5 課件在教學中的優勢分析及使用建議
- 互聯網媒介環境下親子互動的特征及負向規避
- 中華優秀傳統文化視域下的幼兒園課程建設探析
- STEM教學在幼兒園區域活動中的運用
——以大班科學區游戲“樓梯上的斜坡滾球”為例 - 幼兒結構游戲的推進策略例談
——以大班結構游戲“我們的機場”為例 - 構建生動游戲情境 提升兒童運動能力
——以大班體育活動《探險小勇士》游戲化教學為例 - 利用本土資源創設幼兒園環境的原則與實施途徑
——以華安縣幼兒園為例 - 幼兒園“走班制”區域游戲活動的創設與實踐

