經(jīng)典重讀出新意 老課新上綻新花
——以部編版《圓明園的毀滅》為例

（連江縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 福州 350500）

《圓明園的毀滅》這篇課文，是伴隨許多人成長的“經(jīng)典”。要立足于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從文本的研讀出發(fā)，精心預(yù)設(shè)，讓語文課堂呈現(xiàn)嶄新的形態(tài)，讓學(xué)生在每一次探索中獲得一種“其進(jìn)愈深，而其見愈奇”的趣味。“老課”開“新花”，在閱讀教學(xué)中回歸語文本質(zhì)，落實(shí)語文素養(yǎng)，促進(jìn)課堂的高效生成。

一、聽君新翻楊柳枝——貼切的解讀

部編版語文教材的文本解讀，要借助本單元的重點(diǎn)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，立足于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。《圓明園的毀滅》是第四單元的第三篇課文，本單元的重點(diǎn)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”基于此，要對文本進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕庾x。

1.借助單元重點(diǎn)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

課文的第三自然段，主要體現(xiàn)圓明園的“建筑宏偉”。在單元目標(biāo)的指引下，可發(fā)現(xiàn)作者構(gòu)思巧妙。第三自然段只有四句話，卻表現(xiàn)了圓明園集皇家、民間建筑于一身，集大氣、小巧風(fēng)格于一體，風(fēng)格多樣，如夢似幻。大氣的有“金碧輝煌的殿堂”，小巧的有“玲瓏剔透的亭臺樓閣”，建筑風(fēng)格各異，“不僅有民族建筑，還有西洋景觀”。“民族建筑”又描寫了有表示象征意義的建筑，有仿照各地名勝建造的，有根據(jù)文人的詩情畫意建造的。只用了三句話，就讓世人真切感受到圓明園的“建筑宏偉”。“安瀾園、獅子林、平湖秋月、蓬萊瑤臺、武陵春色”這些充滿詩情畫意的名稱，還是落實(shí)單元語文學(xué)習(xí)要素，學(xué)習(xí)和運(yùn)用查閱資料的方法促進(jìn)理解的好素材。第四句話，作者又用感受來側(cè)面烘托出圓明園的宏偉。短短四句話，不但有景象的描寫，還有感受的描述，淋漓盡致地傳遞了圓明園的美，還加深對前文的“不可估量”的認(rèn)識。

2.文字融入情感表達(dá)

學(xué)生依然沉浸在圓明園昔日的輝煌，情感定格在欣賞、贊美、驕傲、自豪中時(shí)，英法聯(lián)軍闖進(jìn)了圓明園。文字在傳遞著憤怒，“拿得動(dòng)的”“拿不動(dòng)的”“運(yùn)不走的”，體現(xiàn)了掠奪者的野蠻行徑在升級，罪惡在加深。標(biāo)點(diǎn)符號也能表情達(dá)意，這句話中使用了兩個(gè)“分號”，在層層遞進(jìn)地表達(dá)作者的憤恨。細(xì)讀品味，可以感知到這句話第一層就寫出了侵略者的貪婪，第二層寫出了他們像強(qiáng)盜一樣為所欲為，第三層表現(xiàn)了他們像野獸一般，毫無人性地掠奪。

3.創(chuàng)新解讀，于平凡處見深度

文中幾處數(shù)量詞的準(zhǔn)確描寫，也深藏著作者的情感。“1860 年10 月6 日”，這是侵略者闖入圓明園的時(shí)間。結(jié)合資料學(xué)習(xí)，從6 日到18 日，短短的十二天時(shí)間里，英法聯(lián)軍肆無忌憚地“掠、運(yùn)、毀”，號稱“萬園之園”的圓明園化為一片灰燼。不禁引發(fā)思考：清朝政府在干什么？是誰在毀滅圓明園，僅僅是這群強(qiáng)盜嗎？由時(shí)間細(xì)想開來，侵略者那丑陋的強(qiáng)盜嘴臉又一次呈現(xiàn)在世人面前。大火連燒“三天三夜”，也沒有人來救援、阻止，說明什么？既體現(xiàn)了圓明園規(guī)模宏大、舉世無雙，又體現(xiàn)了清政府是何等的無能、腐敗。圓明園毀滅了，它毀于英法侵略者的蠻橫與瘋狂，也毀于清王朝的腐敗與無能。圓明園之火，既是帝國主義野蠻摧殘人類文明的見證，也是文明古國落后就會挨打的證明。為了讓圓明園的悲劇永遠(yuǎn)不再重演，理應(yīng)從昔日這場噩夢中做出反思：“勿忘國恥，振興中華”！

二、標(biāo)新立異二月花——精心的預(yù)設(shè)

基于以上解讀，教學(xué)跳出“朗讀—體會—分析—背誦”的俗套，選好突破口，教出新意，讓語文學(xué)習(xí)要素在課堂落地。在感受圓明園“建筑宏偉”這部分，設(shè)計(jì)了“四步曲”讓學(xué)生感知。第一步：圓明園的建筑宏偉在哪里？第二步：這么多的建筑，這么多的美景，怪不得作者說她是建筑宏偉。可這么多的內(nèi)容，作者又是怎樣有序地把它表達(dá)出來呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察作者的“表達(dá)有序”。通過查閱資料可知，圓明園中有一百多處的園林風(fēng)景群，單是直接模仿建造各地的名園勝景，園中就有五十多處。面對眾多信息，如何選取？選取后又如何組織、羅列、呈現(xiàn)？第三步：感受文本秘妙，用“景物+感受”的寫法來側(cè)面烘托圓明園的美。第四步：配樂朗讀，想象感受圓明園的美。學(xué)習(xí)“毀滅”這部分時(shí)，側(cè)重感受寫法，體會情感。先是抓住動(dòng)作詞“掠、運(yùn)、毀”，接著借助“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、實(shí)在、任意”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語，體會侵略者丑陋的嘴臉，貪婪的本色，強(qiáng)盜的行徑。同時(shí)借助資料，當(dāng)年參與搶劫的一位記者寫的一段回憶錄來豐滿這種感知。然后關(guān)注細(xì)微處，品味兩個(gè)分號的用處，交流、發(fā)現(xiàn)四處數(shù)量詞描寫的用處。最后用“這把罪惡的大火連燒三天，____沒有了，____也沒有了……”這個(gè)句式作小結(jié)。緊扣學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們敏銳地感知詞語的溫度，感受文字傳達(dá)的情感。

三、且把舊符換新桃——嶄新的形態(tài)

在貼切的文本解讀，精心的課堂預(yù)設(shè)后，借助“語文要素”這一抓手，課堂就有了嶄新的形態(tài)。

1.務(wù)實(shí)

師：同學(xué)們，這么多的景點(diǎn)，我們剛才讀起來是什么感覺？現(xiàn)在請你靜靜地讀書，想想作者是怎么做到有序地把景點(diǎn)都展現(xiàn)出來？（生默讀、思考）

生：“有……也有……，有……也有……”，作者采用了排比的手法。

師：這是排比嗎？（不是）但是你發(fā)現(xiàn)了句子的關(guān)聯(lián)詞，“有……也有……”，用關(guān)聯(lián)詞可以將句子寫得很有序。還有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：作者寫了殿堂、亭臺樓閣、“買賣街”、山鄉(xiāng)村野，還寫了平湖秋月、雷峰夕照、蓬萊瑤臺、武陵春色。

師：作者一樣一樣的寫，用羅列的方法讓你感受到句子表達(dá)很有序，是嗎？（是）“金碧輝煌”寫出了建筑的——（大），“玲瓏剔透”寫出了建筑的——（小）。“熱鬧街市”是——(動(dòng))，山村鄉(xiāng)野是——（靜）。寫建筑，不但分類寫，還對比著寫。有宮廷的建筑，還有民間的建筑，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

師：作者不但一類一類地寫，而且在一類中還采用了對比的寫法，所以讀起來十分有序。

在這個(gè)片段中，啟思導(dǎo)學(xué)。立足于單元語文要素的訓(xùn)練目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者如何將眾多素材有序地羅列。在指導(dǎo)和訓(xùn)練他們探索新知、個(gè)性閱讀的同時(shí)，還培養(yǎng)協(xié)商和主動(dòng)質(zhì)疑解惑的習(xí)慣。

2.有深度

師：請你再認(rèn)真讀讀課文。這一段中還有一種詞，作者用了很多次，它告訴我們什么？（生讀書靜思）

生：3000 多名侵略者在園內(nèi)放火。

師：他關(guān)注到數(shù)量詞這個(gè)現(xiàn)象。文章中的數(shù)量詞還有很多，誰能發(fā)現(xiàn)？圈出來。（10 月18 日和10 月19日、三天、一片灰燼）

師：3000 多名侵略者入侵，蓬萊瑤臺、武陵春色還幸免于難。“3000 多名”除了告訴我們侵略者的數(shù)目，還告訴我們圓明園確實(shí)是龐大的建筑，宏偉壯觀。

生：北京至少有幾十萬人，面對3000 多名的士兵，為什么不奮力抵抗？

師：他讀出了當(dāng)時(shí)清朝政府的腐敗無能，讀出了中華不振。這些數(shù)量詞還告訴你什么？（惋惜、心疼）請帶著情感讀讀最后一句話。（生讀出對侵略者的仇恨）為什么連燒三天都沒有人來救圓明園？

生：落后就要挨打。（師板書）

師：10 月6 日，是一個(gè)怎樣的日子？

生：屈辱的日子。

師：勿忘國恥，振興中華！

這樣關(guān)注學(xué)生的“原始閱讀感受”，讓學(xué)生從文本入手，在文本的字里行間捕捉關(guān)鍵的信息，并借助學(xué)生的理解進(jìn)步，作為課堂的“推進(jìn)點(diǎn)”。教師始終抓住學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”推動(dòng)課堂，注重課堂生成的過程，讓學(xué)生習(xí)得借助資料、讀懂文字并體會文字背后情感的方法。