STEM教學在幼兒園區域活動中的運用
——以大班科學區游戲“樓梯上的斜坡滾球”為例

（廈門市集美區寧寶幼兒園，福建 廈門 361022）

STEM 科學是（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）四門學科的英文首字母縮寫。STEM 教學不是S+T+E+M 的簡單疊加教育，其核心是整合性，它強調跨學科的整合學習，尤其強調通過以工程為核心的設計和制造活動，解決生活中真實的、有意義的問題。［1］教師需不斷提升STEM 問題意識，在幼兒活動中找到學科之間的內在聯系，根據幼兒的認識水平，學習方式等進行有針對性的指導，促進幼兒深度學習，本文以大班科學區游戲“樓梯上的斜坡滾球”為例，梳理出運用STEM 教學激發幼兒探究興趣，培養創造力及發展思維能力的方法。

一、因地制宜：挖掘學習機會，激發探究興趣

在幼兒園教學實踐中，教師應充分挖掘STEM 學習機會，為科學探究、數學認知、工程及技術活動建立內在聯系。當幼兒在游戲中出現與STEM 相關的學習時，教師應及時抓住機會，順應幼兒的年齡特點，因地制宜地引導幼兒開展他們喜歡的游戲，激發持續探索的興趣。

例如，幼兒某次拿被子下樓梯時不小心滑倒，便順勢坐在被子上從樓梯上滑下來。教師看到此景，與幼兒展開討論：“從樓梯上坐被子滑下來不安全，用什么玩具也可以從樓梯上滑下來？”于是，幼兒開始在班級尋找適合放在樓梯上游戲的材料。他們在科學區發現了塑料U 型槽和各種球類，有幼兒提議：“可以把這些U 型槽搭在樓梯上，變成長長的軌道，讓球從上面滑下來！”通過討論，幼兒決定在樓梯上玩斜坡滾球的游戲，并為游戲取了個名字：“樓梯上的斜坡滾球”。當教師捕捉到幼兒的探索與STEM 相關時，應認真傾聽幼兒的想法，在尊重和理解的基礎上，充分利用班級環境及設施，因地制宜，支持他們的游戲想法和探究愿望。

上述案例中，教師從偶發事件中捕捉到幼兒對于斜面游戲的興趣，啟發他們在班級尋找適合游戲的玩具，滿足他們想要探索物體在斜坡上運動狀況的愿望。幼兒尋找和選擇材料（U 型槽），并利用斜坡特點與U 型槽傳送物體的作用，讓球從斜坡起點滑向終點的游戲里，蘊藏著STEM 教學理念，體現了科學、技術、工程和數學之間的跨領域整合。

二、因材施教：提升問題意識，培養創造能力

為不斷提升教師自身的STEM 問題意識，可以通過學習《3-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），加深教師了解幼兒關于科學領域（科學子領域和數學子領域）的目標等。通過閱讀《早期STEM 教學科學、技術、工程與數學的整合活動》《蚯蚓、影子和旋渦》《幼兒園創造性游戲區域活動指導》等相關專業書籍，學會運用相關知識，從日常生活中幼兒感興趣的事物中發現科學、技術、工程、數學方面的內在聯系，并了解每位幼兒的發展水平、學習方式等，創造個性化的學習機會，有的放矢、因材施教。

自從“樓梯上的斜坡滾球”游戲出現后，有一天，辛辛將U 型槽一塊一塊地斜靠在樓梯臺階上，但U 型槽總是從樓梯上滑下去。連續幾次操作都沒能成功，當他打算放棄時，教師及時介入：“為什么U 型槽總是從樓梯上滑下來呢？”辛辛認為原因是U 型槽太重。教師引導他尋找較輕的材料，他找來牛皮U 型槽再次嘗試，依然失敗了。在教師耐心地鼓勵與引導下，他明白原來是因為U 型槽太滑，無法斜靠在臺階上。他重新調整，將U 型槽橫放在臺階上，讓每一級臺階上的U 型槽共同組成一段斜坡，最終成功讓小球從起點滾向終點。第二天，果果將U 型槽放在臺階上，使其與臺階面呈“十”字型。擺好后，她拿著一顆海洋球爬上樓梯時，不小心碰倒了一塊U 型槽，部分U 型槽滑了下去。這時，教師輕輕拍了拍她的肩膀，用手比劃著樓梯上沒滑下去的U 型槽和臺階兩邊的位置。她觀察了一會兒，發現調整U 型槽在臺階上擺放的位置就能解決問題。這次她擺放的U 型槽沒有再往下滑，海洋球也順利地從起點滾向終點。

上述案例中，兩名幼兒都遇到“U 型槽往下滑”的難題。辛辛是因為不了解U 型槽光滑的材質，遇到困難輕易放棄，需要教師多次引導與鼓勵；果果則是因為U 型槽擺放在臺階上的位置不妥，但她已有斜坡的概念，能運用U 型槽快速在樓梯上搭建斜坡，經教師眼神、手勢等簡單暗示，便能解決困難。由此可見，教師的指導需遵循因材施教的原則，針對不同幼兒的困難原因、認知水平、學習方式等，采取不同的方式適時介入游戲，進行有針對性的指導，引導幼兒動手調整U 型槽在臺階上的擺放方向、位置，找到U 型槽與臺階之間的平衡點。這是幼兒在活動中遇到的幾何概念與平衡問題，體現了數學、科學知識的運用。在技術方面，巧妙借助樓梯上下臺階的高度差，使其自上而下形成一段斜坡。在搭建過程中，幼兒創造性地運用工程與技術融合的方法修建橋面。這些活動都反映出教師的STEM 意識及STEM 在科學區中的巧妙運用。在教師不斷鼓勵幼兒積極動手動腦的同時，幼兒發現、分析、解決問題的能力及堅持不懈的品質得到發展，創造能力得到進一步提升。

三、因勢利導：結合評價環節，發展思維能力

《指南》中指出，幼兒在區域活動中，往往以直接經驗為學習基礎，通過動手實際操作學習新的知識和經驗，［2］并將這些知識和經驗納入自身個體原有的認知結構中，遷移至新的情境中。［3］教師應觀察并順應幼兒的游戲興趣及游戲進展情況，因勢利導，引導幼兒在理解的基礎上，運用自己的思維方式解決問題，發展思維能力。

在前文案例中，海洋球成功從斜坡起點滑向終點后，果果換了一顆實心球繼續嘗試。可是，當實心球從第一塊U 型槽滾至第二塊時，U 型槽便一塊接一塊地掉下樓梯。教師啟發她：“為什么一放實心球，樓梯上的U 型槽就會掉下去？”教師并沒有急著給出答案，而是在區域活動評價環節中，請她與同伴分享在游戲中遇到的困難，并運用視頻呈現U 型槽掉落的過程，引導幼兒想辦法解決問題。小茹提出“可以在每塊U型槽下面墊一卷紙芯”，教師結合她的建議，出示一張橋的圖片（橋呈斜坡狀，橋墩支撐在橋面下方），指著橋墩問：“卷紙芯像這樣放在斜坡下面嗎？”果果恍然大悟：“我們搭建的斜坡跟橋一樣，下面要有橋墩。”

上述案例中，教師發現幼兒在游戲中遇到困難后，隨即用提問的方式介入游戲，啟發幼兒思考。當幼兒找不到原因時，教師借助視頻，在游戲后的評價中提煉問題，引發他們對問題的思考、討論。小茹通過視頻，發現U 型槽超出樓梯的部分需要支撐。教師提供橋的圖片，幫助幼兒梳理游戲經驗，引導他們將對橋的認知和經驗遷移至斜坡滾球游戲中，鼓勵幼兒繼續深入探索。因此，教師需順應幼兒游戲發展的趨勢，提供貼近幼兒生活的真實情境，在幼兒理解的基礎上，將科學、技術、工程、數學各領域內容有機融合到游戲中。在游戲結束的評價環節，運用提問激發思維碰撞，引導幼兒從個體建構走向共同建構，從無意識走向有意識的探究，有效開展STEM 教學的同時發展幼兒的思維能力。