平和致美 情智相長
——“平和”教育理念的理論與實踐探索

（福鼎市桐南小學，福建 福鼎 355200）

《中國學生發展核心素養》提出以培養“全面發展的人”為核心，分為三個方面，六大素養。據此，我們提出“平和”教育理念，該理念致力于學生平和成長，營造良好育人氛圍，滋養平和心境，培育具有高尚情懷、公正有愛的學校文化。

“平和”指在自然人成長過程需要建構一種“平等”“和諧”關系，營造“無害”成長環境，以達成生態生長的目的。提出“平和致美”的校訓，讓每位教育者成就每一個孩子未來的每一天，做最好、最美的自己，教師應該平心治學，和雅動人，尊重兒童天性，以兒童立場和視界，營造平和成長環境。

一、“平和”教育理念提出的背景和現實意義

（一）立足學校教育現實和地方文化

1.基于地方現實文化和學校自身發展的要求。首先，是由福鼎文化和地方現實決定的。早在新石器時期就有人類活動于此，同時毗鄰浙江永嘉，是永嘉學派的臨近地，有中國四大語系在此交匯，是典型的多元文化交集的地方，人與人之間相處需要平和之道。其次，梧桐樹是福鼎市樹，也是校園主要植物。福鼎人待人之道以溫和善順著稱，蘊有平和之意，梧桐具有生長溫和的特性，其意蘊與教師教書育人的職業形象有共通之處，契合平和文化理念。桐南小學是一座具有深厚歷史文化積淀標志性百年老校，曾受過朱子文化和永嘉學派學風的熏陶。但學校發展加速與規模受限之間矛盾突出，學生安全與學校管理隱患巨大，家校對立并形成常態化。隨著教育理念的更新，師生需要建立平等學習關系，校園人際交往要平順，處事應平妥，為人要平實，因此，辦平和之校是教育管理者的共同心聲。

2.基于人與自然共存的宇宙規律。我們認為平和關系是宇宙諸多關系最核心的關系。天地宇宙間一切以平為最舒適，世間萬物以平為佳境。自然之中一切以柔和為最美，因此，平與和是遵循自然與人類和諧為美的規律。

（二）源于傳統文化與時代的要求

1.基于傳統文化的傳承。從文字本身而言，平和就是追求一種中庸之道，深得傳統文化的精髓，從《說文》《廣韻》可見平和強調諸異而致同，諸同而大同，傳統信仰文化、宗教文化強調和而不同，人與自然一致，所以平和是一種人自身內心信仰的需要。

2.基于時代發展的要求。共享平等的社會理想是社會的最基本追求，平和就是人們追求這種公平與平等社會觀的集中體現。社會主義核心價值觀提出來的“自由、平等、公正、法治”無不體現社會公民對公平、平等的追求，爭端不斷的國際環境需要以和為貴的國家關系。國家教育方針指出，立德樹人是教育根本任務，平和教育就是要達到大同、一統的目的，其所倡導的“同心同德”作為核心目標就是時代的基本特征。

二、平和文化的架構

（一）平和教育理念通過顯性文化標識呈現

學校通過一些顯性的文化識別系統來傳遞平和教育理念。

1.通過向全國征集校標和校徽，確定文化表達符號。校標?；针p圓相套，內外一體——意味著學校是學生成長最近安全區，學校秉承立德樹人、全面發展的教育宗旨。一橫一豎構成最基本的底座，代表桐南小學以立德樹人為基本標準的“最美桐南人的評價”體系，一橫突破內圓，是指提倡學生在發展的基本道德要求上，實現思維、思想、方法上的突破，提倡個性化學習，遵從自己的內心表達。座上是五個彩色的“U”形，基本色調是綠色，指向學校教育要建構平等、和諧的校園關系，實施平和課堂，五個標識設計成手舞足蹈的樣子，表達讓學生個性得到充分釋放，使學習走向生活，共同打造五彩的快樂童年生活。數字代表著學校建校的時間，提醒孩子今天的成功與幸福是建立在前人努力之上，應該飲水思源。大圓和小圓中間的鐫刻著校訓和純中文校名字樣，表明學校的教育態度——我是華夏子孫，學校就是傳承華夏文明的基本場所，我們都要學好漢字，發揚光大中華文明。

2.色彩——紅黃藍三色體是桐南小學的校色，意蘊熱情向上的待人之道；向善多能的學習之道；平和重禮人生本質。整個校標的內核就是一棵朝氣蓬勃的梧桐樹，既寄寓著桐南小學積極向上合作共進的團隊精神，又預示著學校發展和師生成長的無限可能。

3.吉祥物——桐桐楠楠。桐桐頭戴梧桐樹的葉子，意蘊每位學子如葉子富有生命力，蓬勃向上，楠楠頭戴金燦燦的花兒，寓意學校是座百花園，學生像蜜蜂一樣在樂園里勤奮學習?？ㄍㄐ蜗笠晕嗤錇榛驹?，體現“與吾（梧）同行”，友善前行，不離不棄之意。

4.浮雕——平和與夢想。通過呈現“平和”“夢想”兩個主題雕塑塑造師生精神榜樣。平和——從“百福鼎”開始，依次選取虞舜之道、負荊請罪、六尺佳話、文成西嫁、民族團結、擁抱世界六組畫面，展現歷史長河中各種關系的“和”，鼓勵打造平和人文環境。夢想——從校標開始，選取馬欄山文化遺址、世界地質公園、城市建設者、知行共長的校園生活、學校文化品牌、女排形象、高鐵長征火箭發射臺等畫面，彰顯鼎力爭先的精神，鼓勵所有教育者為學生放飛心中的夢想而努力。同時揉入中華文化、世界文化、未來科技精髓融入校園細節處的文化建設中，使學校校園文化建設處處緊緊圍繞“平和”主題的鮮明地域文化特色。學校遵循“整體規劃，分項實施，逐步完善”的原則，按照“校園建設營造整體美、綠色植物營造環境美、梧桐元素營造藝術美、人際和諧營造文明美”的思路，構建平和、文明、健康、平安、人文的和諧校園。

（二）平和教育借助多元體驗平臺根植心靈

平和教育的落地，除了呈現靜態的顯性文化之外，還借助多元體驗平臺潤澤孩子的心靈。

1.編創教材，推動文化體系的生成。自編自創誦讀課程、繪本課程、吟誦課程、經典誦讀等校本課程教材，開展文化設計系列活動。

2.文化元素賽，形成文化行動力。開展以“平和”為主題文化元素設計、吉祥物形象設計；師生同刻“和”字章、同繪“和”字墻；開展校園命名和藝術設計——未來學校、師生形象，學?；諛?、家庭書屋設計。

3.開展創意體驗性活動，生成常態文化行為。開展“平和書遠”圖書漂流活動，“好書推薦，平和相伴”推薦會，與作家面對面，“平和閱讀屋，規矩知多少”閱讀規則倡議活動，設立“平和時光”——名畫鑒賞時光、美文朗誦時光、名曲欣賞時光、藝術鑒賞時光、書法感受時光等。

三、“平和”課程建構

平和教育提出“平和課堂、情智相長”的課程理念，實現學科之間高度融合，圍繞國家課程打造四大主題課程系列——校本課程以活動課程+自修課程為主，實現社團常態化，生活化，引進地方課程；閱讀課程以開展班級閱讀課+閱讀指導課的閱讀模式，突破閱讀空間，建立家校共讀，師生共讀，親子共讀；德育課程——開設知心家長學校，編創梧桐樹課程；個性課程——誦讀課程、吟誦、朗讀……繪本閱讀、一班一品。突出三大課程系列：德育課程、閱讀課程、自創（校本）課程。在每個學科中制定學科教學策略——數學：雙互學習、思辨課堂、實踐悟法；語文課堂——誦讀為主、超前斷后、遷移運用；技能科課堂策略：發現真善美、感受真善美、創造真善美。

（一）“平和致美”德育課程體系

平和德育課程融合顯性和隱性文化，緊緊依托中華經典，放眼世界文化，瞻望未來科技，打造培養德能一流社會公民,創建和諧的校園人文環境。堅持“以德為先，以愛為首，以善為經，以和為緯，以敬為要”的“平和五層次”德育要旨。以“U”型構建構管理模式，分別注重凝聚力和拓展力——從細節、文化、民主、人文著手構同心圓，把校園文化建設成為師生、家校高品位教育的有效載體，實現制度與人文、家庭與學校的和諧共生，培養有“家國情懷、健康生活、審美創新、責任擔當、合作共進”的“最美平和桐南人”。建設五大德育課程體系：健康生活，審美創新，責任當擔，家國情懷，合作共進。同步開設相應的實踐課程：平和陽光、健康課程，平和綻放、審美課程，平和少年、文明課程，平和三維、家校社課程，平和班級、動靜課程。

1.平和德育校內課程

以校內平臺為圓點，開展平和班級動靜課程——“一班一品”、動感中隊；“四大禮”——開筆禮、入隊禮、十歲禮、畢業禮主題活動，落實德育基礎課程，開發個性課程實現，校內平和德育課程一體化。

2.平和三維家校社課程

根據不同年級孩子特征，確定鮮明的德育教育主題，選擇適合學生的成長課程，如：一年級《幫助孩子適應學校生活》；二年級《親子閱讀指導課》；三年級《讓孩子和你一起學會感恩》；四年級：《網絡迷戀問題》；五年級《學會交往》；六年級《幫助孩子小升初的跨越》；此外，開設周末聊吧、周末書吧成為課程常態，外聘講師課程、社區課程、親子活動、家長志愿者服務自選課程主題自選。

通過示范引導德育養成，制作“最美桐南人”行為示范片，編制《“踐平和文明禮做最美桐南人”文明禮儀訓行手冊》，對標矯行；以知心家長學校為依托，實行三級聯管，追求“平和”謀事、“平和”待人、“平和”做人，夯實平和人生道德基礎。

（二）“平和”閱讀課程建構

1.以大閱讀課程推動平和文化的生成，通過分設多種類型課程，打造“全”閱讀，即全員、全時、全科閱讀。推送誦讀課程、圖畫書閱讀課程、整本書課程，讓全校學生參與多元的閱讀實踐中去。全校開展誦讀經典的詩性文本，以兒童的誦讀體驗為核心，欣賞中外優秀的經典的圖畫書，增長心智，結合班級讀書會，形成核心素養下的大閱讀氛圍。

2.課程實施。設立“平和時光”，進行讀書成果分享，靜態的美文欣賞時光，經典回顧時光實現常態閱讀，通過圖畫閱讀、故事聆聽與講述等課程形式豐富小學母語課程的形態，培養兒童的想象力、理解力、創造力，獲得美感，生成平和成長的價值觀，引導兒童走向真、善、美。

3.課程目標。引導日有所誦，引領孩子感受詩性文本的音韻、節奏、趣味、內涵，涵養美好的心性，六年課標要求外需積累500 篇以上。引導學生閱讀不同風格的兒童文學作品，豐富學校平和文化的內涵。通過整本書閱讀課程實施，達到小學六年的閱讀總量不少于500 萬字這一保底要求，能了解選書標準，學習讀書方法，提升閱讀力，促進語文核心素養的發展。

四、平和理念教育踐行

（一）平和教育的教學主張

“平和”教育的教學主張是“平和課堂、情智相長”，是基于核心素養下要求教育必須培養全面發展的人提出的，主要指向課堂要建立學習元素之間和諧的關系，學習過程要達到悅納、悅言、悅行的“三悅”，形成平和學習境界。教師課堂要做到“三行”——蹲下來、共同體、同行者，即要建立平等的學習空間關系，以兒童的視角來思考觀察學習過程，以兒童表達方式來溝通、理解、呈現思維結果，以兒童立場來裁量學習評價，尊重兒童的表達結果，建立同伴教育關系的機會；改變教育角色和學習關系中的錯誤位置，做學生的學習伙伴；建立情境教學的空間，使學習深度、廣度、梯度、效度不斷提升，形成審美與知識、能力與方法、感受與表達一體的學習結果；以“和”衡量心智——和諧、和暢、和同。立體推開課題研究，深度打造特色校本教研，實現多教研組共融、多層次循環研究，打造有效平和課堂。

（二）平和教育的德育踐行

1.立于常態，根植一言一行。立足價值教育，打造德育課堂。以基礎課程為主要抓手，落實德育常規，建立常態課程執行規范，堅持從基礎抓起，循序漸進抓好行為規范養成教育，把著重點放在文明行為習慣和良好學習習慣的養成上，科學規劃活動，把平和教育融入到每一件小事中去，重細節，重成效。以“美德小達人”的推薦評選為抓手，評價學生學習與踐行社會主義核心價值觀養成情況，提供多元評價平臺。

2.打造品牌，構建“平和家庭”。首先，以常態促平和品牌生成。充分發揮家庭教育和學校教育的合力,實現平和入心，多元構連，開辟多種渠道打造品牌。推進省級中小學德育建設示范學校項目引領下的“知心”家長學校辦學規范，形成生態家庭教育模式。引進社會資源，設立家長講壇，利用“知心”家庭教育分享微信，建立家校溝通平臺和現代信息技術的溝通橋梁，形成三位一體和諧共育的局面，促進學生健康成長。以班級為單位，開展豐富多彩親子活動，讓家長深度參與到班級管理和學校事務中，如：開展家庭共植（植物）共育（動物）共游活動，記錄美好生活；參與《城市管理一日體驗》和清理城市牛皮癬，升值社會擔當意識；融入地方文化，參與白茶體驗活動，組織孩子體驗各種不同的職業，豐富孩子們的生活經驗；樹立最美家庭樹榜樣，開展“最美家庭”的評選，培育良好家風。以省武術傳統校為契機，奠定武術基礎，打造平和人生；開展豐富多彩的航空航模活動，引進創客、STEM，讓科技與時代并肩，聯合科學課程，讓科普教育“學科化”。開展豐富多彩的科普活動，成立科技活動社團，開展科普讀書教育系列活動，讓平和文化在立體活動建構中落地生根。

其次，推動書香為平和落地助力，設立“悅讀節”，以“同沐書香，共享閱讀”作為平和文化的推手，通過課題引領、課程護航；活動推進、評比促進；家?；?、館校共建、邀請作家進校園等活動推廣人人閱讀。

再次，統節日文化與現代精神共舞，生成平和之美。把體育節、藝術節、科技節、教師節、悅讀節以及各種重大的傳統節日，融入學校平和文化的印記中。設立南苑講壇等傳遞平和理念，建立互聯網共享，分享對時代精神的理解、感悟。組織教師集體智慧創作文化產品，制作成logo、電子版畫，讓家長參與網上評選。注重創新課程內容和學校文化相結合，學生建立個人網頁融入學校文化和時代精神，通過微信公眾號，表達自己的想法，使信息化與讓學校文化和精神呈動態生長、多元變化，讓平和文化落地有聲。

五、“平和”理念發展性評價體系

引進“釘釘”和“桃李云?！甭鋵嵠胶徒逃u價，實現“雙線共評：實體評價和網絡評價并舉。提出“五提倡”“四平”“五不準”原則——日常相處，微笑相待；產生矛盾，溫和化解；面對差生，假以時日；不良行為，循循善誘；師有所失，推心置腹；“四平——平心而論、平心定氣、平心而察、終和且平、平安無事；“五不準”——不準許高聲呵斥、不準怒目圓瞪、不準聲討誅罰、不準隨意輕慢、不準推脫轉嫁，出現任何教育問題須持“我的責任”態度，化解矛盾。制定立體評價細則：

1.平和文化滲透力評價。從師生言語狀態、直面態度、共學共議、問題意識、交互深度、學科熱度制定平和文化的內涵要求，行為標準，檢測教師平和教育的理念意識。

2.平和文化管理力評價。主要針對班子成員融入班級管理，執行平和文化實施的效度和主動意識。分別從自我管理、團隊建設、參與深度、閱讀參與、溝通方式、執行效度界定管理成員對平和文化的執行力。

3.平和文化消化力自我評價。教師個體和班級的文化生長離不開評價制度，多一把評價的尺子,就會多一份文化滲透，但由于客觀存在體差異,不能用簡單劃一的標準進行評價。我們對執行平和文化的意愿和效度制定了“平和文化多元評價”模式，采取“多元多項評價制度”，從空間、內容、對象等元素立體衡量班級和個體對平和文化的消化力。

方式之一：“最美班級排行卡”。以全校班級為經線，平和文化內容要求為緯線，以班級為坐標橫軸，標注序號一直到4（代表全校42 個班級）。每落實完一個文化要素就在寫在一張標簽貼上,再貼在班級名稱上方，這樣班級執行力在全校的排行版上一目了然。

方法之二：“平和周星海選卡”。這是學生在班主任指導下進行平和文化行為矯正卡,要求每周填寫一次,每次填寫的內容包括：五提倡、六不準，進行自我、家長、教師、同學分項評價等。

方法之三：“最美達人推薦卡”。讓每位學生做評價主體,通過寫“推薦卡”的方式參與到平和文化的建設中來。主要有四種渠道：班級、校園所見（機動評價）、教師、個人等評價所接觸的學生，把自己日常在校內外所見的做到“平和待人”的師生挑選出來?？梢詫懲扑]卡，或者網絡二維碼線上投票，匿名向“最美桐南人”評價組推薦。

方法之四：“平和綠卡”?！捌胶途G卡”由“美德卡”和“閱讀卡”組成，學生通過“最美班級排行卡”“平和周星海選卡”“最美桐南人推薦卡”參與活動和個人美行為效度獲取積分，得到“美德卡”，然后加上“平和閱讀卡”積分的綜合評比獲得“平和綠卡”。同時利用線上閱讀檢測平臺,進行評分,并通過相應的過關檢測,就可以得到1 張“平和寶寶積分卡”；當獲得5 張積分卡，就可以獲得一張“綠卡”，以此類推,當學生獲得“綠卡越多”,就可以有更多機會參加最美家庭、最美桐南人評選，其中每一張卡都可以在桐南小學“道德超市”換取相應等值商品，可以在“道德銀行”儲蓄積——最后達到“小卡換大卡”，細節換美德的目的。

最后，獲得“平和綠卡”最多的學生與獲得“平和閱讀卡”積分總和最高的學生獲得“平和之星”，獎給“桐桐”“楠楠”一對，接受校長頒獎贈書，授予金牌，具有對校園建議采納權，校園景致獨立命名權。

多元評價促進了學生平和生長的可持續性，使校園內的每個人都樹立“校園里的每個細節都是關乎教育與成長的大事”“教育沒有多余的細節”“每個人都應該為自己的每一個行為負責任”等觀念，開啟“舉手投足皆是言傳身教”的平和教育之門，