直觀 自主 探究 分享
——試論回歸實踐體驗的語文課堂

（福州市南臺實驗小學，福建 福州 350007）

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出，語文課程教學應注重學生實踐能力的培養。［1］語文課堂教學中，要充分調動學生的能動性，讓學生自己去體驗、實踐，不能以教師對知識點的講解替代學生的實踐。因此，語文教學應該采用實踐體驗教學法，在課堂中開展有效的實踐活動，讓學生在親身實踐中收獲深刻的學習體驗，感受語文學科的魅力，激發語文學習的熱情和動力，逐漸提升語文素養。語文課堂回歸實踐體驗，教師必須在教學過程中，根據教學內容，創建相符的模擬情境或實際情境，讓學生有更多的體驗。［2］實踐體驗教學法是以學生對知識的主動建構和體驗的親歷性為立足點，致力于探究更關注學生內在感受和信息多向交流的教學方式，主要通過直觀體驗、自主體驗、探究體驗、分享體驗來實現教學目標。

一、直觀體驗：以游戲化教學激發興趣

從心理生理特征看，小學生處于形象、直觀的思維階段，對游戲、表演等有很強的表現欲和表演欲。在小學教材中，常會涉及一些學生無法根據文字的描述來直觀了解的內容，學生往往感覺枯燥無味，導致課堂學習效率低下。教師可設計游戲化情境活動，使學生積極參與到課堂教學中，直觀體驗和品味課文內涵。喜歡模仿和表演是兒童的天性。表演作為游戲化教學的重要手段，其最大的特點是學生在進行表演之前，對所學課文內容要有熟練、深刻的理解和掌握，要能夠感悟課文中所表達的情和意，才能演得生動、活潑、逼真。游戲化教學不僅能使參與演出的學生體驗深刻，而且能使未擔任角色的學生獲得直觀具體的感知，從而達到更好的教學效果。

例如，在教學《坐井觀天》一文時，如果只是單純地分角色朗讀，憑借說話的語氣，感受青蛙的傲慢和小鳥的耐心，學生對于課文的理解可謂“蜻蜓點水”，難以透徹。教師可讓學生戴上頭飾進行角色扮演，在課堂上開展別開生面的“寓言劇”。扮演小鳥的學生，會想象自己飛了一百多里，并且又累又渴；扮演青蛙的學生，也會嘗試理解，因為只能看到巴掌大的天空，所以才會說出那樣自大的話。“小鳥”與“青蛙”的配合，生動形象的表演，也讓在場的小觀眾們眼前一亮，從而更深刻地感知“認識事物要全面，不能一葉障目”的寓言道理。通過這樣的模仿和表演，不僅有效激發學習興趣，還讓學生的學習心態由被動變為主動，通過品、仿、演等一系列活動，直觀體驗課文內容，提高教學效率。

二、自主體驗：以動手操作促進轉化

課標提倡“以生為本”理念，語文教師要尊重學生的主體地位，做好引導者、幫助者，清楚并了解學生的個性特點和學習需要。在教學中，教師應對教學內容進行篩選，創設能夠吸引學生的課堂情境，鼓勵學生動手實踐，調動學生積極主動參與到學習中，通過自主體驗，把學習內容轉化為語文知識應用能力。教師要轉變觀念，根據教學內容選擇合適的教學方式，給學生更多的自主學習機會，鍛煉其語文綜合能力。

例如，在學習《烏鴉喝水》一文時，對于“瓶子里的水不多，烏鴉是用什么辦法喝到水的？”這一問題，教師并不是生硬地講解釋疑，而是創設一個往瓶子里放石子的實驗情景：讓學生把事先準備好的小石子和裝有水的瓶子拿出來，自己動手做一做實驗，把石子放入裝有水的瓶子里，并要求學生注意觀察水位的變化和上升的過程，最后用自己的話說一說，烏鴉是怎樣喝到水的。［3］這樣動手操作的教學情景，使學生自主體驗到學習的樂趣，產生愉悅情趣，培養學生的動手操作能力，觀察能力和思維能力也得到鍛煉。

三、探究體驗：以問題導向激活思維

小學生的好奇心比較強，受到天性的驅使，大多學生會產生自主探究學習的愿望。課堂上，教師要根據教學內容，科學設置問題，向學生提出一些具有思考價值的問題，讓學生帶著探究問題答案的好奇心，開動腦筋、積極思考。問題是激起學生思維的根源，是驅動學生積極思考的正誘因。同時，教師要與學生進行必要的溝通與交流，創造良好的學習氛圍，滿足他們的探究需求，引導學生圍繞事先設定的問題展開課堂討論，鼓勵學生大膽質疑，大膽創新，在探究體驗中激活思維，從而提升語文綜合素養。

例如，在教學《紙船和風箏》這篇課文時，當學到“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”時，教師提出這樣幾個問題：①小熊和松鼠這對好朋友之間發生了什么事？此時它們的心情怎樣？②他們會怎么做？它們還會成為好朋友嗎？引導學生充分發揮想象，進行文章內容的補充。在問題導向下，學生熱情高昂，積極思考，迫不及待想給故事一個完美的結局。這樣的問題訓練，能吸引學生急于探究，展開聯想，尋求答案，引導學生梳理運用前面所學過的知識，對課文內容有更為深刻和透徹的理解，培養學生的邏輯思維能力和語言組織能力。

四、分享體驗：以合作學習拓展能力

分小組進行合作交流、探究性學習，是小學語文教學的一種有效形式。［4］小組合作學習主要是把學生分為幾個小組，就某個問題進行討論，小組成員間相互傾聽與交流互動，探討解決思路。通過小組合作學習這種分享體驗，讓學生在討論交流中，學會傾聽，敢于發表自己的不同看法，并對別人的意見做出評價和補充。不僅可以提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，還能拓展學生團結、協作、分享的素養，提高口語表達能力等。在課堂教學中，要讓每個學生不僅都能自主發言，還能及時地接受其他組員的點評，聽取補充意見。這種合作學習把不同成員的不同觀點、不同思維、不同發現有機結合，通過互相交流體驗，分享給小組的每一個人。讓學生的視野變得開闊，明白遇到問題要積極思考，要從不同的方面去解決問題，從而拓展各種相關能力。

例如，在教學《搭石》這一課時，學生找出文中的中心句“搭石，構成了家鄉的一道風景”，并提出質疑：“為什么說搭石構成了家鄉的一道風景呢？”為了突破這個教學重難點，教師讓學生在小組內進行合作學習，并提出學習內容：①搭石構成了怎樣的風景？你看到了怎樣的風景？把你覺得美的風景找出來，認真讀一讀，做好批注，說說自己喜歡的理由，體會作者的寫作意圖。②在小組內交流各自的體會，提出自己的疑問，分享交流，然后推選出全班匯報交流的組員。學生先獨立自主學習課文，再通過小組合作學習，在組內交流分享各自的觀點。最后在全班交流時，結合小組分享的體驗感受，緊扣文中的重點語句，運用想象的畫面，聯系文中關鍵詞句等方法，從作者語句的寫法和內容等方面談體會，或互動質疑。本節課的教學重難點得到順利突破，學生相關能力也得到拓展。