小學(xué)音樂(lè)假期主題式作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)
——以寒假作業(yè)《歡歡喜喜過(guò)大年》為例

（廈門(mén)市思北小學(xué)，福建 廈門(mén) 361000）

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出：課堂教學(xué)要從封閉走向開(kāi)放。因此，針對(duì)如何讓教學(xué)走向開(kāi)放，如何讓音樂(lè)學(xué)習(xí)從“要我做”變?yōu)椤拔乙觥保绾巫屢魳?lè)學(xué)習(xí)更具趣味性、開(kāi)放性和實(shí)踐性等問(wèn)題，結(jié)合假期主題式作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究，以寒假作業(yè)《歡歡喜喜過(guò)大年》為例，展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。

一、小學(xué)音樂(lè)假期作業(yè)的現(xiàn)狀

音樂(lè)假期作業(yè)往往被忽視，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，主科作業(yè)負(fù)擔(dān)已很重，音樂(lè)學(xué)科不要再布置作業(yè)。部分教師也認(rèn)為，音樂(lè)是“小三門(mén)”學(xué)科，學(xué)生在課堂中掌握知識(shí)技能即可，無(wú)須作業(yè)。因此，教師常常不布置音樂(lè)作業(yè)，或隨意布置背歌詞、抄旋律等單一、乏味作業(yè)，學(xué)生缺乏興趣，更談不上落實(shí)音樂(lè)學(xué)習(xí)。其實(shí)，在日常生活中，學(xué)生喜歡音樂(lè)，愿意用音樂(lè)表達(dá)情緒。例如，學(xué)生跳橡皮筋、編花籃時(shí)，能有節(jié)奏的邊跳邊念歌謠；聽(tīng)到流行歌曲，模仿得有模有樣；介紹喜歡的流行歌，能如數(shù)家珍地報(bào)上好幾首……學(xué)生不喜歡的只是枯燥的音樂(lè)作業(yè)。反思現(xiàn)在音樂(lè)教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流僅靠每周一至兩節(jié)音樂(lè)課，在有限時(shí)間內(nèi)，按照自己喜歡的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，是不現(xiàn)實(shí)的。因此，要提升音樂(lè)能力，必須從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，挖掘課外資源，使單一、封閉的學(xué)習(xí)模式變得綜合、開(kāi)放，讓音樂(lè)學(xué)習(xí)生活化。

二、假期主題式音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)

針對(duì)以上問(wèn)題，布置小學(xué)音樂(lè)假期主題式作業(yè)，利用每個(gè)假期，設(shè)計(jì)1—2 個(gè)大主題，以活動(dòng)體驗(yàn)為主，分年級(jí)、分層次開(kāi)展。

（一）游戲體驗(yàn)，培養(yǎng)音樂(lè)感受力

課標(biāo)對(duì)低年級(jí)音樂(lè)感受與鑒賞領(lǐng)域有明確要求：感受自然界和生活中的各類(lèi)聲音，能用自己的聲音或者打擊樂(lè)器進(jìn)行模仿。感受樂(lè)器的聲音，能用打擊樂(lè)器奏出強(qiáng)弱、長(zhǎng)短不同的聲音。［1］例如，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，在《歡歡喜喜過(guò)大年》主題式假期作業(yè)中，設(shè)計(jì)以游戲體驗(yàn)為主的作業(yè)。作業(yè)一：在春節(jié)，你聽(tīng)到那些聲音？你能用長(zhǎng)、短、強(qiáng)、弱四種方式模仿你聽(tīng)到的聲音嗎？將音樂(lè)知識(shí)融入模仿性游戲，讓學(xué)生在趣味模仿中，掌握音的特性，展示個(gè)性化學(xué)習(xí)。作業(yè)二：和爸爸、媽媽一起為班級(jí)“春晚”準(zhǔn)備節(jié)目。親子活動(dòng)在教育中有著不可替代的作用，有家長(zhǎng)參與的作業(yè)，對(duì)小學(xué)生而言，有更強(qiáng)的參與積極性。準(zhǔn)備節(jié)目的過(guò)程中，增進(jìn)親子間的了解和溝通，也增加作業(yè)的趣味性。作業(yè)的完成形式可以不拘一格，讓學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中獲得主動(dòng)性，在趣味體驗(yàn)中培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)作品的感受力。

（二）展示體驗(yàn)，促進(jìn)藝術(shù)表現(xiàn)力

低段學(xué)生愛(ài)好表現(xiàn)，樂(lè)于參加各類(lèi)音樂(lè)活動(dòng)，但是到了中高段，愿意上臺(tái)表演的鳳毛麟角。有些學(xué)生齊唱時(shí)放聲歌唱，一旦獨(dú)唱表演，就縮手縮腳，聲音也放不開(kāi)。主要原因是沒(méi)有自信心，缺乏表演經(jīng)驗(yàn)。所以，對(duì)于高段學(xué)生，更要多提供個(gè)人展示機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功。例如，在《歡歡喜喜過(guò)大年》主題作業(yè)中，布置高段學(xué)生以活動(dòng)為主的體驗(yàn)作業(yè)：用唱、畫(huà)、講、演的方式，展示你心中的春節(jié)。讓學(xué)生自主選擇，愛(ài)唱歌的用歌聲展示，擅長(zhǎng)繪畫(huà)的用畫(huà)筆展示……作業(yè)形式需開(kāi)放并采用加分激勵(lì)。針對(duì)有特長(zhǎng)的學(xué)生，鼓勵(lì)多參加社區(qū)表演或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比賽、匯演活動(dòng)，用視頻、照片、獲獎(jiǎng)證書(shū)等證明；其他學(xué)生則鼓勵(lì)多欣賞音樂(lè)會(huì)、演唱會(huì)、音樂(lè)類(lèi)影視作品，用門(mén)票、邀請(qǐng)函、現(xiàn)場(chǎng)照片等證明，提交的所有證明材料均酌情為作業(yè)加分。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，在一次次練習(xí)和觀摩中，他們的知識(shí)和見(jiàn)識(shí)不斷進(jìn)步，不僅體驗(yàn)音樂(lè)的快樂(lè)，還獲得自信，促進(jìn)藝術(shù)表現(xiàn)力。［2］

（三）探究體驗(yàn)，提升創(chuàng)造力

探究性學(xué)習(xí)，是從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥钡挠行緩街弧W(xué)生通過(guò)收集、聆聽(tīng)、模仿、記錄、重組音樂(lè)相關(guān)素材，在探究過(guò)程中，創(chuàng)造性地使用說(shuō)、唱、奏、演等多種方式表達(dá)，促進(jìn)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等活動(dòng)體驗(yàn)。以《歡歡喜喜過(guò)大年》假期主題作業(yè)為例，低年段布置收集跟“春節(jié)”有關(guān)的音樂(lè)作品，和同伴交流。學(xué)生可求助父母或上網(wǎng)查找，操作簡(jiǎn)單，便于積累。在整理收集過(guò)程中，加深對(duì)作品的感悟體驗(yàn)，知識(shí)得到拓展。對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，布置觀看《春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)》或《新年音樂(lè)會(huì)》，選擇一個(gè)喜歡的節(jié)目嘗試評(píng)價(jià)，以小短文或手抄報(bào)方式提交。通過(guò)明確的主題和方向，以音樂(lè)為主線，用聽(tīng)、記、畫(huà)、論的方式，綜合多學(xué)科知識(shí)有步驟完成，在系列探索與實(shí)踐中，增長(zhǎng)知識(shí)，展現(xiàn)才能，提升創(chuàng)造力。

中高年級(jí)還可布置作業(yè)：尋找生活中能發(fā)聲的物體，為班級(jí)春晚自制伴奏樂(lè)器。樂(lè)器既可以是“杯子琴”“瓶子沙錘”之類(lèi)的打擊樂(lè)器，也可以是擊打身體、彈舌、響指等特效樂(lè)器。尋找生活中能發(fā)聲的物體，首先要了解發(fā)聲原理，探究音的高低與物品材質(zhì)、長(zhǎng)短、粗細(xì)的關(guān)系；而樂(lè)器的制作要從美術(shù)學(xué)科的造型、色彩、裝飾等方面入手進(jìn)行外觀設(shè)計(jì)，再運(yùn)用數(shù)學(xué)、勞技等綜合技術(shù)進(jìn)行實(shí)體操作；最后的演奏環(huán)節(jié)，要對(duì)樂(lè)器音高進(jìn)行調(diào)試，達(dá)到音色和諧。看似簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器制作作業(yè)，實(shí)際包含多學(xué)科的知識(shí)技能，讓學(xué)生在感受美、表現(xiàn)美的基礎(chǔ)上創(chuàng)造美，提升綜合能力，獲得成就感和自豪感。特效樂(lè)器制作作業(yè)，則依據(jù)奧爾夫教學(xué)法中的聲勢(shì)律動(dòng)原理，結(jié)合近幾年流行的阿卡貝拉，用身體作為樂(lè)器為歌曲伴奏。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅鞏固所學(xué)知識(shí)，還自主參與節(jié)奏編創(chuàng)，豐富表演方式，親身體驗(yàn)音樂(lè)之美。

三、假期主題式音樂(lè)作業(yè)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)采用師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)或?qū)＜以u(píng)的多元評(píng)價(jià)方式。［3］全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，可讓學(xué)生在作業(yè)中感悟與體驗(yàn)音樂(lè)，表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂(lè)。但無(wú)論哪一類(lèi)作業(yè)，都要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

（一）教師評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)初始，學(xué)生還不清楚從哪個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生給予正面評(píng)價(jià)，并且適時(shí)加以表?yè)P(yáng)，如“她演唱時(shí)始終保持微笑，對(duì)表現(xiàn)歌曲情緒很有幫助”“她唱歌聲音響亮，讓我聽(tīng)清了每一句歌詞”“他表演結(jié)束后向觀眾鞠躬，表現(xiàn)得很有禮貌”等評(píng)價(jià)語(yǔ)，使表演者獲得極大的心理滿足，更愿意參與音樂(lè)表演，展示音樂(lè)知識(shí)技能。對(duì)學(xué)生觀眾而言，在教師示范性的評(píng)價(jià)語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)表演優(yōu)點(diǎn)，用肯定的話語(yǔ)對(duì)表演者給予鼓舞，學(xué)會(huì)以獨(dú)到的見(jiàn)解展開(kāi)評(píng)價(jià)，為下一階段的學(xué)生評(píng)價(jià)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)

首先，自評(píng)可激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在《歡歡喜喜過(guò)大年》主題式假期作業(yè)中，給自己的親子表演或手抄報(bào)打分，并說(shuō)出最得意和需改進(jìn)的地方。通過(guò)自評(píng)，對(duì)自己作品的理解進(jìn)一步提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。其次，互評(píng)是在相互傾聽(tīng)間，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處的有效方式。如在展示自制打擊樂(lè)器時(shí)，同樣是自制沙錘，有的學(xué)生用干凈的瓶子，裝上適量的大米或豆類(lèi)，聲音清脆響亮；有的因瓶子有水分，裝入的材料受潮結(jié)塊或黏在瓶壁上，聲音喑啞沉悶；還有的給瓶身配上漂亮圖畫(huà)和可愛(ài)裝飾，在對(duì)比演奏中，優(yōu)勝者一目了然。教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓佼佼者介紹制作秘訣，學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（三）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)可促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注。假期作業(yè)多數(shù)需在課后完成，引導(dǎo)家長(zhǎng)更多指向過(guò)程展開(kāi)評(píng)價(jià)，而非對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。對(duì)過(guò)程的關(guān)注，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣有全面了解，通過(guò)評(píng)價(jià)交流，獲得家長(zhǎng)的支持，實(shí)現(xiàn)家校共育。