幼兒結構游戲的推進策略例談
——以大班結構游戲“我們的機場”為例

（泉州幼兒師范學校附屬幼兒園，福建 泉州 362000）

結構游戲也可以稱為建構游戲，是幼兒運用各種建構材料動手造型，通過建造物體或建筑物，創造性地反映周圍現實生活的活動。隨著年齡的增長，大班幼兒的建構目的性、計劃性和持久性增強；能合作選取豐富多樣的材料，使游戲情境更豐富；建構技能日漸成熟，能熟練運用各種建構技能（插接、排列、組合、旋轉等），進行綜合搭建，所建造的物體結構更加復雜、精細、勻稱，具有一定的創造性。［1］除此之外，他們能合作協商搭建主題和建構方案，能把平面圖像變成立體搭建物，對環境有一定的布局能力。但是，在幼兒建構活動中，仍然存在許多問題：因為筆者所帶班級的教師更換頻繁，幼兒的建構機會較少等，導致該班幼兒建構技能、環境的布局意識較為薄弱，主題建構能力不足。為了改善現狀，基于本班幼兒的發展特點，筆者認真觀察和記錄幼兒的游戲情況，并以結構游戲“我們的機場”為例，探討教師支持并推進游戲發展的策略。

一、積累主題建構經驗

【問題一】主題建構經驗不足

案例描述：假期結束后，幼兒常常會三五成群地圍在一起，討論在假期時坐飛機旅行的經歷?；谟變旱呐d趣，教師組織討論：“聽說你們去旅行的時候坐了飛機，能不能分享一些有趣的事呢？”幼兒暢所欲言：飛機很大，起飛的時候螺旋槳會轟隆隆地轉動；機場的跑道很長，飛機起飛前要沿著跑道跑很長的一段路才會飛起來；進入候機室前，安檢人員會拿著一個工具，掃描我們的身體，確認沒有攜帶危險物品后才能入內……有幼兒提議用積木建造一座屬于自己的機場。結構游戲開始后，教師發現幼兒忙得熱火朝天，但是大部分都各自為政，缺少分工、合作和共同解決問題的過程；有的幼兒“完成任務”以后無所事事，不知道接下來該做些什么；現場的建構成品零散而單一，缺少規劃和美感等。

案例分析：從游戲狀態來看，幼兒對建構飛機充滿熱情，但囿于經驗水平，不能讓游戲順利開展。從作品呈現的狀態來看，幼兒缺少主題建構經驗和相關知識經驗的支撐，亟需豐富幼兒對機場的建筑、功能等方面的相關經驗。豐富游戲經驗需要一個過程，在主題結構游戲中，教師要觀察和理解幼兒，發現幼兒的經驗不足，有時需要多次參觀調查、查閱資料和計劃討論。另外，幼兒要合作建構機場，不僅需要理解建構材料和建筑物作為“符號”的象征意義，還需要在頭腦中形成對機場的較為清晰的表象。因此，在分析幼兒前期經驗不夠系統的基礎上，教師需進一步思考，如何幫助幼兒積累主題建構經驗。

推進策略：

1.環境滲透。教師可與幼兒共同創設可供欣賞和學習的小角落，張貼有關機場的照片、圖片、繪本、模型、剪報等，利用墻飾的示范、提示和分享的功能，實現幼兒與環境之間的有效互動。

2.家長助教。邀請有經驗的家長走進班級，結合繪本、圖片、音像資料等形式，為幼兒講述“機場的故事”；或在社區和家長的幫助下，帶領幼兒參觀機場，訪問機場工作人員，繪制機場示意圖，增強幼兒對機場的認知。

3.范例支架。教師在觀察的基礎上，借助示范等方式，與幼兒“同謀”游戲。范例可以有實物模型、教師搭好的機場范例、實物照片和范例照片等，以此幫助幼兒遷移、完善游戲經驗，提高游戲水平。

4.提問設疑?？赏ㄟ^設置問題情景，向幼兒提出新的挑戰，引起幼兒解決新問題的需要。［2］例如，你認為機場里還可以有什么建筑物？你準備怎么建？在主題引導中，要以幼兒的已有經驗為基礎，同時了解幼兒的相關經驗，激發其游戲興趣。

二、增強規劃布局意識

【問題二】規劃布局意識缺乏

案例描述：再次開展結構游戲前，教師拋出問題：“上次我們討論了機場的樣子，今天我們來討論你想建什么？準備怎么建？”幼兒各抒己見，不僅提出建構思路，還思考分工、布局的問題：機場很大，我認為應該分工建，每個小組負責一個項目，這樣才能順利完成任務；我認為要提前安排好每一座建筑物的具體位置，這樣機場才不會擠成一團……這次的問題聚焦在機場建筑布局上，很多幼兒提議看機場示意圖。于是，教師順應幼兒的需要，并結合繪本，為幼兒詳細講解機場的整體布局。進入建構游戲后，教師發現幼兒的游戲目的性增強了，能進行初步的分工合作，注意到機場建筑的布局等。但是幼兒對各種建筑物的位置安排問題，仍然沒有辦法達成一致。

案例分析：經過上階段的學習，幼兒的社會交往能力和空間概念不斷形成和發展，從最初關注機場內部構造向機場的整體規劃邁進，從無目的的自由搭建到逐漸意識到建構一個完整的機場需要分工合作，而合作建構機場需要事先規劃，這對計劃能力還在發展中的幼兒來說是很大的挑戰。基于該班級幼兒建構基礎較為薄弱的情況，教師如何幫助幼兒體驗和感受主題建構的內涵，是下一階段需要關注的問題。

推進策略：

1.分享經驗。教師利用拍照或錄像的形式來呈現建構現場，引導幼兒互相觀賞并做出評論。例如，我們的機場建得怎么樣？你認為該如何布局，才會給你們帶來更多的快樂和方便？教師引導幼兒分享好的經驗，幫助幼兒解決問題，從而達到整理和提升經驗的目的。分享經驗的時候，教師要審慎對待幼兒的“作品”，用鼓勵的態度來啟發幼兒思考，保護幼兒的建構積極性。

2.參與規劃。教師鼓勵幼兒設計機場示意圖，先請幼兒說說自己的設想，再把自己的思考和觀點用繪畫、圖示的方式呈現出來。如有意見分歧，可采用投票和舉手表決的方法，決定最后的設計走向。幼兒是學習的主體，當他們有能力參與機場的規劃和設計，能為自己的游戲活動發出聲音時，學習的積極性和主動性就會增強，游戲狀態也會更加投入。

三、豐富主題建構內容

【問題三】建構內容單調

案例描述：這一階段的結構游戲開始后，幼兒紛紛以小組的形式聚在一起，商量如何分工。有的小組選派一個人當組長，協調組員的“工作”；有的則圍在黑板旁邊，商討自己的建筑物安放在哪個位置會更加合適。有了分工和示意圖，游戲比以前更有序。游戲快結束的時候，幼兒發現機場里除了有兩座指揮塔、一條跑道和酒店、候機室以外，還留出一大片空地。于是，有幼兒提議，機場可以增添一些娛樂場所，如咖啡屋、商場、奶茶店、西餐廳等；也有幼兒建議，要增添玩具飛機、塑料花草、紙軸等輔助材料，使機場顯得更加完整和便捷。

案例分析：幼兒的學習是在與環境、材料、教師和同伴的互動中獲得發展的。有了前期經驗的準備，幼兒開始意識到，完成一項“工作”不僅需要共同的愿景，還需要分工、合作。雖然機場建筑物還不夠豐富，但已初具規模。為了完成一個協定的主題，幼兒需要學會根據示意圖來規劃機場，在建構游戲中養成規劃設計和自主解決問題的好習慣。下一步，教師可在觀察和傾聽幼兒的基礎上，為幼兒提供適度的支持，將游戲導向更高水平。例如，幼兒對第一次使用示意圖來分工合作建構感到有些茫然，尤其是如何將平面的機場示意圖轉化為立體建筑，這要求幼兒具備一定的空間概念。

推進策略：

1.問題誘導。隨著年齡的增長，幼兒已具備一定的思辨能力，對于事物也有自己的看法。讓幼兒在交流分享中，多問幾個“為什么”，多提出幾個問題，通過開放性與挑戰性的問題，引發幼兒積極思考與交流，引發生生互動，有助于他們在原來淺層次答案的基礎上，提升和拓展經驗。例如，教師可以跟幼兒探討：“為什么機場里需要娛樂場所？機場里可以有哪些娛樂場所？你想怎么搭建這些娛樂場所，你認為安排在什么地方比較合適？”一問一答的過程，有助于拓展和梳理幼兒的主題建構經驗，激發創新意識。

2.查閱資料。隨著結構游戲的推進，幼兒需要有更多的經驗來延續游戲。教師可以借助調查問卷的形式，鼓勵幼兒記錄、分享自己查閱資料的所思、所想、所得，以此拓展幼兒的相關經驗。與此同時，方便家長了解幼兒園的教學動態，更有目的地協助幼兒做好前期經驗準備工作。

3.加強計劃。教師帶著幼兒挑戰“設計圖”，有意識地引導幼兒對比平面圖和立體建筑的不同之處，萌發幼兒空間概念的同時，鼓勵幼兒在建構之前想好要建構的內容，并將它畫出來。借著設計圖的繪制，幼兒可以互相討論、溝通，培養計劃和溝通的能力，也減少建構時紛爭的產生。［3］

四、提高主題建構技能

【問題四】建構技能不足以表征

案例描述：有了前幾次的活動經驗，幼兒不僅學會根據需求提前調整示意圖，還學會在游戲中與同伴協商合作，共同完成主題建構。但是，幼兒的建構成品會不同程度地出現技能單一、不牢固或是忽略對細節關注的問題。例如，樂樂的指揮塔建到一半，忽然倒塌了，教師提醒他觀察自己的建構物，想想為什么會倒塌。但是，幼兒卻只知其一，不知其二。游戲結束后，教師不急著讓幼兒收拾倒塌的積木，而是借著現場的作品幫助幼兒分析：為什么指揮塔會倒塌？怎么搭建指揮塔，才會又高又牢固？

案例分析：主題建構對幼兒提出更高的要求，如將各種技能積極地運用，搭建出更豐富的造型，在熟練掌握各種技能的基礎上，將細小的材料更合理、充分地應用到一個綜合化的作品中，反映出物體的細節和特征等。將機場作為建構主題，不僅要求幼兒熟練掌握各種技能，還需要組合技能來表征建筑物的細節造型，需要幼兒能運用科學和數學等多方面的知識來做出判斷。由于班級教師團隊不穩定，缺少一系列長期而有系統的積木建構“工作”，給幼兒的建構帶來困難。為此，在建構過程中，教師要尊重幼兒的發展需求，在原有基礎上給予支持，借助鼓勵和提問的方法，幫助幼兒擴展思考的內容和建構的物體。

推進策略：

1.榜樣作用法。挑選有代表性的作品供幼兒欣賞，鼓勵幼兒互相學習，促使幼兒延續、創作新作品，并發展出更有深度、更有質量的積木建構活動。

2.家庭參與法。有意識地收集相關數據，借助家長說明會、課程分享會、親子沙龍等形式，分享幼兒的建構成果。家庭不僅可以為教師提供相關經驗的重要線索，還可以協助指導幼兒掌握相關建構技能。

3.混齡建構法。同伴間的相互模仿學習，是提高幼兒建構技能的重要途徑。教師可以有意識地帶領幼兒參與其他班級幼兒的建構游戲，既能提高幼兒的交往能力，還能豐富建構經驗。

4.經驗提升法。通過引導幼兒描述和解釋，如何解決建構中的難題，提高解決問題的意識和能力。如觀察自己的建構物和別人的有何不同？為什么自己的總是倒塌？如果是幼兒自己發現解決問題的方法，那么幼兒從中學到的東西就會更有意義。

五、結語

從最初的憑興趣建構機場，再到初步的規劃設計，最后豐富建構內容，提升建構經驗，大班幼兒解決問題能力得到鍛煉，主題建構中的合作、空間布局和立體構造的水平得到發展。在有效推進幼兒結構游戲的開展中，首先，教師要了解結構游戲的特點和各個年齡段的關鍵經驗，做到心中有目標，眼里有兒童。其次，觀察、了解幼兒的年齡特點和學習方式，基于本班幼兒興趣點和發展需求，及時調整策略，在游戲中給予幼兒積極、適時的回應。最后，教師要在觀察的基礎上，把握介入和引導幼兒游戲的時機，有效推進幼兒的學習與發展。無論是哪個年齡段的幼兒，教師都要確立“以兒童為中心”的理念，接納、尊重、理解幼兒的選擇，努力從幼兒的視角來審視結構游戲，讓幼兒擁有更多自由探索、體驗和表達自我的機會。