指向整本書閱讀的課程實踐探究
——以統編教材“快樂讀書吧”教學為例

（福州市群眾路小學，福建 福州 350005）

統編小學語文教材“快樂讀書吧”欄目，明確了課外閱讀的目標體系，使課外閱讀的實施有計劃、有進度，有策略方法的支持。它將整本書閱讀與教材學習關聯起來，讓整本書閱讀服務于課內閱讀，實現課內閱讀與課外閱讀相融合，形成整本書閱讀課程體系。

一、“快樂讀書吧”的閱讀功能

“快樂讀書吧”欄目由閱讀主題、閱讀文體、閱讀書目以及閱讀策略四個部分組成。從板塊之間的聯系來看，它根據學生的年齡特征、認知水平及本單元的語文要素提出閱讀策略，推薦閱讀書目，環環相扣，層層遞進。閱讀策略與本單元的語文要素相關聯，是本單元乃至本冊語文書閱讀策略的拓展和延伸，與整冊語文書的閱讀形成體系。比如，三年級下冊的“快樂讀書吧”，閱讀主題是“小故事大道理”，閱讀寓言故事，明白寓言就是通過一則小故事告訴人們大道理。“你讀過這本書嗎”，重點介紹了《中國寓言故事》這本書，呈現《漢書?霍光傳》的精彩片段，明白寓言這個文體學習的方法。“相信你可以讀更多”，推薦學生閱讀相關書目，如《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等，這些閱讀書目與第二單元的主題元素“寓言是一面鏡子”以及語文元素“讀寓言故事，明白其中的道理”聯系緊密。把第二單元的閱讀策略運用到課外寓言類的整本書閱讀中，從一篇到一本到一類，進行學法遷移，觸類旁通，把整本書閱讀與語文書學習有機關聯。

從“快樂讀書吧”推薦的閱讀內容來看，有童謠兒歌；有古今中外經典的文學作品；有各類故事，如寓言故事、神話故事、民間故事、童話故事等；有小說，如《西游記》《童年》《魯濱遜漂流記》等；還有內容生動有趣的科普讀物《十萬個為什么》《看看我們的地球》等。從這些閱讀書目內容編排的難易程度來看，由短篇故事到長篇故事，由童話故事到中外長篇小說、名著的閱讀，導讀策略與學生的認知水平相吻合。由此可見，“快樂讀書吧”搭起課內閱讀與課外閱讀的橋梁，建構了整本書閱讀的課程體系。

二、“快樂讀書吧”指導整本書閱讀的課程實踐

基于對“快樂讀書吧”編排特點及編者意圖的認知，在教學中將“快樂讀書吧”中的閱讀要素遷移到指定的整本書閱讀中，把整本閱讀融入到語文教材學習中，讓兩者相互轉化。相互促進，彼此有機地融為一體。設置整本書閱讀“引導課”“推進課”“展示課”及“延伸課”四種課型，構建整本書閱讀課程模式。

（一）引導課：激發閱讀整本書的興趣

布魯納強調，在認知學習過程中要注意兒童學習的心理傾向和動機。［1］學生對整本書閱讀的“好奇心”“勝任力”“互惠行”等內在動機，關乎整本書閱讀教學活動成敗。引導課創設情境，使學生對整本書閱讀產生濃厚的興趣。教師根據文體特征，充分利用書本插圖、精彩片段或章節、生活案例、相關視頻等教學資源，作整本書閱讀的引子，給足閱讀時間，讓學生沉入書本充分閱讀。關注學生閱讀能力的個體差異，幫助學生合理地安排閱讀時間，制定閱讀計劃，順利完成閱讀任務。

（二）推進課：鎖定一個語文要素，閱讀整本書

布魯納認為，任何學科知識都是具有結構的。［2］語文學科也有特定的知識結構，具有反映學科知識的內在聯系或規律。整本書閱讀作為語文教學的延伸和拓展部分，要引導學生發現整本書閱讀的知識結構，掌握學習整本書閱讀的方法。一本書鎖定一個語文要素，抓住整本書最有價值的功能，最契合本學段的兒童認知特征的內容，將語文課上習得的閱讀策略遷移到整本書閱讀中，在讀中感悟，一書一得。

不同的書目、不同的文體采用的閱讀方法也不同。統編教材一到六年級推出一連串整本書閱讀書目，有寓言、童話、神話、科普讀物、小說等，其中，中國小說的讀法與世界經典小說的讀法不同，神話的讀法與科普讀物的讀法也不同。如統編教材四年級下冊第二單元的語文要素是：閱讀是提出不懂問題，并嘗試著解決。“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目是《十萬個為什么》，與本單元的語文要素及園地二“詞句段運用”中的“了解詞語的新含義”關聯起來，這本書的閱讀方法是：聚焦文本內容，提出自己感興趣的問題，并嘗試通過查找資料自行回答問題。以下為導讀單設計：

《十萬個為什么》閱讀記錄單

“我的思考”圍繞三方面填寫：作者的解釋有道理嗎？關于這個問題有什么新的研究成果？不理解的科學術語，我用什么方法去理解？根據科普作品的特點設計閱讀記錄單，以此推動學生持續而深入地閱讀其他科普讀物。

四上“快樂讀書吧”推薦《中國神話故事》，神話故事的核心價值是讓學生感受神話的神圣性和神奇性。首先，把閱讀范圍定在四年級上冊語文書，把涉及到的語文要素跟《中國神話故事》中的各部分內容聯系起來讀，如第一部分《開天辟地》閱讀要素跟第二單元語文要素“閱讀時嘗試著從不同角度去思考，提出自己的問題”聯系起來，讓學生提出問題：盤古為什么要把天地分開？女媧想到了怎樣快速造人的方法？伏羲是如何成為雷神的兒子的？等等。這樣，整本書閱讀與語文教學就形成一個有機整體。

（三）展示課：發現亮點，提煉閱讀經驗

通過推進課的閱讀理解，學生對整本書內容有一定的積累和感悟。展示課讓學生把整本書閱讀中發現的亮點或自己的感悟，通過各種形式表達出來，結合閱讀成果提煉閱讀經驗。

1.利用思維導圖，比較學習

在整本書閱讀過程中教給學生利用思維導圖的繪制方法和技巧，讓學生自主繪制整本書或其中某個章節的閱讀思維導圖，梳理脈絡，統領內容，對照思維導圖，分享閱讀收獲。如讀完米·伊林的《十萬個為什么》，引導學生利用思維導圖比較中國的《十萬個為什么》與米·伊林的《十萬個為什么》在內容、寫法等方面的異同。學生對比閱讀同一主題的作品，發現書名相同，寫作背景、內容以及表達方法不同，概括、分析、比較、鑒賞等一系列高階思維能力得到提升。

2.創意分享，交流閱讀成果

引導學生制作作家名片，配樂誦讀精彩片段，看圖講述書中故事，實驗演示科學原理，小品表演某個章節，展示優秀讀后感、科普手抄報、優秀讀書筆記、讀書記錄單或書中的批注等，開展整本書閱讀實踐活動。通過評選“閱讀之星”，對學生的整個閱讀過程進行多元評價，調動閱讀積極性，培養良好的閱讀習慣。

（四）延伸課：實現閱讀與習作的遷移

延伸課將整本書閱讀汲取的語言生命的營養和素養轉化為習作內容。如統編教材四下第二單元習作《我的奇思妙想》，在閱讀完《十萬個為什么》和《灰塵的旅行》的基礎上，引導學生搜集自己感興趣的發明創造資料，了解其發展現狀，做好相關閱讀筆記。習作時展開想象，用思維導圖編寫習作提綱。運用本單元及整本書閱讀學到的列數字、作比較、舉例子等說明方法完成作文，實現閱讀與習作的遷移。