課前預學 課中共學 課后拓學
——云平臺環境下的小學語文教學策略

（寧德師范學院第二附屬小學，福建 寧德 352100）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出，“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息時代需要的學習方式，其最終目標是將21 世紀的技術引入到有意義的學習中，推動和鼓勵每個年齡段的學生取得成就。［1］《基礎教育課程改革綱要》明確提出，應“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。在小學語文課堂教學中，可以通過信息技術獲取價值源泉，以學定教，順勢而導，開展教學活動，不斷提高教學實效，提升教學質量。在云平臺技術條件下，無論是課前預習、課中生成，還是課后作業中，教師的教與學生的學能得到有效地提高。本研究在合理利用多媒體技術平臺和云空間進行數據分析這一領域，探索在云平臺環境下開展小學語文教學的實施策略，并驗證該策略的有效性。

一、課前預學，依據而教

在傳統的教學中，學生們讀的是同一本書，聽的是同樣的課，獲取的是相同的信息。新課程標準下的大語文觀，尊重每一個學生獨特的心理體驗與認知特點。人機結合的思維體系，是現在認知的基本方式?，F在的社會越來越復雜，要善于利用工具來解決問題。［2］體現在語文教學中，就是根據學生不同的層次，下達不同的預習任務。如何有效監控和利用學生的預習呢？可以依托人人通平臺設計預習單，引導學生在自己的賬號下，完成預習單學習任務，再上傳到網絡平臺。教師根據學生預習情況進行大數據分析，整理反饋，及時掌握學生的預習瓶頸。根據每個學生對不同知識點的掌握情況，有的放矢地調整學習重難點，以提高課堂教學效率。

例如，在教學統編本二年級上冊《紙船和風箏》一課前，教師可依托云平臺布置預習任務：（基礎任務）1.朗讀錄音，選取最好的一次上傳平臺。2.完成紙質預習單（含生字詞書寫、正確讀音選擇、字義在具體語境中的判斷等常規性預習作業），拍照上傳平臺。（提升任務）1.寫一寫或說一說怎樣交朋友和維護友誼。2.家長和學生互動點評同學作業情況。課前，教師可以在云平臺傾聽、指導學生上傳的課文朗讀錄音，批改、點評學生的預習單作業，適時評價、點贊，以營造生生互動的良好氛圍。選擇有代表性的照片、朗讀錄音視頻以及預習單作業導出到白板中，同時記錄預習作業反饋出來的難讀字音、難理解的語段，作為課堂教學的第一手素材，并有針對性地指導教學預設思路，落實因材施教，以學定教，順勢而導。最后，借助云平臺統計預習作業完成人數和分析總體完成情況，及時監控課前預習學生參與情況及完成效果。

二、課中共學，依情而教

在云平臺上，學生能有更多探索與思考的時間，進行師生、生生間的交流與互動，并利用各種資源進行學習。在語文課堂教學中，通過移動終端課件模擬情境，解決預習環節暴露的學習難點和重點。根據課前預學的數據分析，開展針對性的課堂教學活動，引導各小組提出學習需求，交流、質疑及自主合作探究性活動，強化生生之間的對話，體現課堂智慧，實現課堂功能的轉變。例如，在執教蘇教版二年級語文《大禹治水》一課中，學習“禹下決心要治理洪水。他吃盡千辛萬苦，走遍千山萬水，仔細地察看水流和地形”時，有學生在云平臺的預習單上質疑：“為什么這里不用‘觀察’而用‘察看’？”課堂上，教師先是請學生談談自己的理解，然后再指出這對近義詞在意思還是有細微差別的，“觀察”的意思是細查事物的現象或動向，而“察看”是細看以求了解情況。隨后，教師出示若干個練習題在電子白板上，通過答題器即時擇填近義詞“察看”或“觀察”，當堂檢測學生在具體語境的運用情況，并根據反饋器搜集的數據，及時了解學生的整體學習效果和個體學習情況。這樣使課堂生成既關注個體學習需求，又充分面向全體，實現以人為本，順學而導。

培養學生良好的思維習慣，是語文教學的根本任務之一。而現代教育技術在語文教學活動中的運用，對于培養學生良好的思維品質有著不可忽視的功能。［3］云技術能創造出聲情并茂的情境，展現美輪美奐的場景，還能帶學生探索未知的神秘世界。這些感知材料的提供，能激發學生的學習興趣，促使其思維向縱深發展，給課堂注入新鮮與活力。例如，蘇教版三年級下冊《趕?！芬晃慕虒W，語言文字訓練重點之一是語氣詞的理解與運用。對于中段學生來說，語氣詞較為抽象而缺少媒介。教師可以針對學生課前預學檢測中出現的這一問題，錄制微課《神奇的語氣詞》。微課中生動可愛的動畫形象，活潑有趣的對白，讓學生在輕松的氛圍中了解不同語氣詞的運用范圍與方法。同時，在學生對語氣詞有初步感知時，通過移動終端設備推送“語氣詞”闖關游戲。依據平臺反饋系統統計通過率，當場監測學習效果。學生98%已經學會在具體語境中準確運用語氣詞，繼而推送小練筆“我們還能在海灘上干什么呢？”嘗試運用語氣詞寫一寫有趣的事。教師利用平板或手機拍照功能，及時把學生的學習情況選擇上傳云平臺，開展同伴分享學習。這樣的課堂共學，激趣而教，依趣而學，不僅轉變了傳統的教學方式，更能拓展課堂學習深度，把學習和思考的空間還給學生，夯實學生的語文基本功。

三、課后拓學，夯實學情

云平臺進行信息推送、交流互動的功能不僅僅體現在課堂上。有限的課堂教學并不能做到面面俱到，而智慧的課后拓展就是對課堂授課的有益補充與延伸。教師布置相應任務，學生可以不受時間、地點的約束，閱讀各類書籍、檢索各種材料、收集相關信息。課后拓展可以是以學生課堂學習效果和需求為根據，設計鞏固類作業設計字詞句，幫助學生識記理解；通過云平臺拓展學習內容深度探索類作業；通過推薦課外閱讀的實踐類作業等。

例如，在教學《紙船和風箏》一課后，以“作業超市”形式布置如下作業：1.繼續閱讀故事，并試著講給家人聽，把講的過程拍成小視頻并上傳到云空間。2.嘗試制作紙船和風箏，并寫下祝福送給你的朋友，把制作的成果拍照上傳到云空間。3.自主識字，推薦閱讀該文作者劉保法的其他作品——《牽著蝸牛去散步》。要求在云平臺、微信群、QQ 群等社交網絡上進行評價交流、點贊等，進一步鞏固教與學的成果。教師要依據每個學生課前預習和課堂學習情況，發布針對性的課后作業任務，推送個性化復習資料。學生可根據自身需要，選擇學習資料進行作答，也可與同學共享自己的學習成果，或在平臺上發布疑問，與教師及同學討論交流。教師則進行個性化輔導或在線互動問答，進行總結反思。

在小學語文教學中，正確使用多媒體信息技術，充分應用網絡云平臺的功能，可以使教學突破時間、空間的界限，實現課前、課中、課后的無縫對接，不僅能助力教師的課堂教學，讓語文課堂更為鮮活，同時能為學生創設自主合作探究的學習氛圍，搭建課內外大語文學習觀，促進全體學生全面發展。