中華優秀傳統文化視域下的幼兒園課程建設探析

（福建教育學院體育與藝術研修部，福建 福州 350025）

在倡導社會主義核心價值觀，各級各類教育都聚焦于“立德樹人”的背景下，必須重視對中華優秀傳統文化的挖掘與傳承。在傳承中華民族精神命脈至關重要的幼兒時期，培養兒童認同中華優秀傳統文化，是幼兒教育的核心價值。作為鏈接社會要求與幼兒個體成長的幼兒園課程，在中華優秀傳統文化的傳承中扮演重要的角色。因此，在幼兒園進行傳統文化課程建設，要讓優秀傳統文化對兒童產生浸潤和潛移默化的作用。

一、幼兒園優秀傳統文化課程建設的必要性

美國教育學者鮑爾斯（Samuel.Bowles）與金蒂（Herbert.Gintis）認為，課程即文化的再生產。優秀傳統文化具有豐富的內涵，是課程的重要內容來源。要讓學生通過課程，在實踐中體驗領悟、傳遞文化，有必要構建幼兒園優秀傳統文化課程體系。

（一）全面落實立德樹人要求的需要

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱綱要）指出：“要利用一切的社會資源，指導幼兒感知我國優秀的傳統文化，并且向幼兒介紹我國各個民族的文化，使幼兒能夠了解到人類的多樣性和迥異性。”《幼兒園工作規程》明確提出“德育為先、立德樹人”的要求，規定幼兒園實施德、智、體、美全面發展的教育任務。因此，按照國家政策，應有目的、有計劃地把兒童培養成為能傳承文化、適應社會的公民。幼兒園課程從目標、內容到形式，都必須認真思考優秀傳統文化的繼承弘揚，促進兒童向既定的培養目標發展。

（二）促進學前教育高質量發展的需要

近年來，黨中央、國務院和全社會高度重視學前教育，不僅提出基本普及學前教育的戰略目標，而且重視“提高保育教育質量”，黨的十九大更提出“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”。幼兒園課程價值取向，決定了課程及學前教育的整體走向。幼兒園課程堅持傳承和弘揚中華優秀傳統文化的價值取向，能夠實現學前教育的社會價值，直接決定了培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人的根本問題。［1］這種價值傾向，必將映射在課程目標、課程內容、課程實施和課程評價上。能培養認同和適應我國傳統文化的未來合格公民，并能將中國五千年優秀傳統文化繼續發揚光大的接班人，直接決定了幼兒教育的正確方向和質量。

（三）促進幼兒全面健康發展的需要

陶行知認為，“人格教育，端賴六歲以前之培養，凡人生之態度、習慣、傾向，皆可在幼稚時代立一適當基礎”。學前教育時期是人類生長的關鍵期，也是文化形塑和價值觀形成的重要階段。文化是決定一個人發展的重要力量。在學前教育階段實施中華優秀傳統文化教育，重視傳統文化價值的挖掘與傳承，讓文化豐富幼兒的生活，陶冶與滋養幼兒的心靈，不僅有利于培養幼兒對中華文化及民族的認同感，培養愛國主義情感，培養文化自信并形成正確的文化觀，也有利于提高幼兒的審美能力，培養良好的行為習慣、學習品質和優秀道德品質，促進幼兒全面健康發展。

二、幼兒園優秀傳統文化教育現狀與主要問題

為落實立德樹人的要求，多數幼兒園努力開展傳統文化教育活動。但是，仍然存在對中華傳統文化的繼承和國外文化的引進缺乏認識，缺乏高位理論引領，傳統文化教育課程基本價值取向不清，課程目標體系不健全，課程實施單一，缺乏多元途徑，課程評價薄弱等問題。［2］

（一）傳統文化教育課程缺乏系統規劃

《綱要》指出，幼兒園應充分利用社會資源實施傳統文化教育。越來越多的幼兒園開始研究，將傳統文化融入幼兒園課程，以引導幼兒感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化與發展，落實《綱要》精神。但是，在實施過程中，由于傳統文化課程體系不夠完善，缺乏高位理論引領和系統規劃，以至于中華傳統文化在幼兒園課程內容中占比很小、分布不夠平衡。幼兒園的傳統文化課程資源多以傳統節日、傳統飲食、傳統藝術等為主，傳統文化內容多是零碎穿插在主題教學活動中，教育針對性不強。

（二）傳統文化教育方式單調，效果不佳

中華傳統文化融入幼兒園課程的價值日益受到重視，但傳統文化教育活動的實施效果卻不理想。受各種現實因素的影響，實施傳統文化教育活動時，幼兒園教師多側重文化知識和技能的傳授，相對忽視對文化內涵的弘揚以及傳統文化的現代繼承與轉化，忽視創新的重要價值。傳統文化內容零碎穿插在主題教學活動中，設計組織實施傳統文化教育活動時，主要以主題活動的形式進行，形式較為單一，對兒童的內在感受關注不足，相對缺乏兒童立場、兒童視角。

（三）教師實施傳統文化教育的積極性不高

對于實施傳統文化教育，幼兒園教師的積極性不高。有部分教師尚未意識到，將中華優秀傳統文化融入幼兒園課程和幼兒一日生活中的重要意義。有的年輕教師受西方文化的影響，對中華傳統文化比較淡漠，認為傳統文化已經過時了，不適合新時代的幼兒學習。大部分教師按照園本課程的安排和內容實施傳統文化教育，缺乏自主挖掘利用地方特色傳統文化課程資源的積極性。

三、推進幼兒園優秀傳統文化課程建設的策略

幼兒園有一定的課程自主權，應堅持立德樹人的價值導向，根據所在的地域，充分開發和利用社會資源，因地制宜的積極推進優秀傳統文化課程建設，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。

（一）樹立正確的課程價值取向

在頂層理念的引導下，樹立正確的價值觀念，幼兒園工作才更加有據可依，才能更好地促進幼兒的發展。學前階段是幼兒文化觀形成的重要時期,幼兒園應重視中華優秀傳統文化在學前教育中的地位。幼兒園課程應彰顯培養幼兒文化認同感的作用，面對強勢的外來文化，教師要堅定中華民族文化責任意識和文化自信，在吸收和借鑒中實現本土教育文化傳統的接續和創新，避免教育西化。教師要能正確解讀傳統文化內涵，避免傳統文化實踐模式偏離幼兒傳統文化教育價值訴求。［3］有選擇地吸收中華傳統文化中的精華，如魯迅先生所說“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”，采取“拿來主義”，汲取傳統文化中適合幼兒年齡特點的精華。基于幼兒園傳統文化教育的特點，傳統文化課程內容應以弘揚愛國主義精神為核心，從生態文明、家國情懷、社會關愛、人格修養等方面，平衡傳統文化內容；再根據幼兒的年齡，螺旋上升的編排不同板塊的內容，以循序漸進地實施傳統文化教育。

（二）構建傳統文化教育課程圖譜

實施傳統文化教育，應遵循“三位一體”課程開發理念和思路，多途徑構建傳統文化教育課程。首先，構建具有地方特色的“高品質、易操作”的傳統文化地方課程。發揮高校專家和幼兒園教師的優勢。高校專家能為課程構建提供指導與廓清知識錯誤，幼兒園教師的參與有助于把握幼兒發展的需求，并結合區域的優秀傳統文化教育資源，開發傳統文化地方課程。［4］區域內的幼兒園可以共享地方傳統文化課程平臺上豐富的文化資源，開展傳統文化系列教育活動。

其次，遵循綱要精神，建設傳統文化園本課程。幼兒園可以開發正能量的與幼兒生活有關、容易接觸到的地域性的傳統文化內容，形成傳統文化園本課程。讓幼兒親身參與，感知體驗，獲得傳統文化的基本知識與技能，構建屬于自身的知識體系。［5］如福州市晉安區進修校附屬幼兒園，充分發揮晉安區作為中國傳統“四大印章石”之一的壽山石發祥地這一地域優勢，挖掘本區傳統文化課程資源，開發“童印”優秀傳統文化教育課程，積極傳承民間藝術，強化傳統文化在園本課程中的地位和作用。

再次，滲透優秀傳統文化于課程內容的各領域之中。有的幼兒園在傳統文化與“五大領域”的整合中，建構禮文、國藝、健體、數理等課程群，探索在中華優秀傳統文化的傳承中，兒童人格成長、心智發展的理論體系和實踐路徑。［6］如福州晉安進修校附屬幼兒園以篆刻文化為基底，整合五大領域的內容，隨之生成一系列的主題活動，既有童印活動，又有各領域內容。

最后，在各領域活動中滲透中華優秀傳統文化。比如，在社會領域活動中，可以融入生活節儉，良好舉止禮儀，能和家人、鄰里和睦相處等體現東方文化傳統的價值觀；在藝術領域，滲透中華傳統藝術；語言領域活動可以滲透民間故事、民謠等。在各領域活動中，將中華傳統文化的內容細化到各個年齡階段。

（三）創新課程實施方式

維果斯基在建構主義理論的基礎上，提出社會歷史文化背景重要性的觀點。啟蒙期的幼兒傳統文化教育，不僅要符合兒童的年齡特征，還要符合其生活成長的文化生態背景。首先，創設適宜兒童學習的文化環境和文化氛圍。必須根據幼兒生活的特定文化歷史背景，通過傳統文化環境和氛圍，把幼兒與傳統文化聯系在一起。

其次，運用游戲的方式實施傳統文化教育。美國著名教育人類學家奧博格說：“讓兒童在游戲中感受文化的魅力，是傳承文化最有效的路徑?！逼喗苷J為，幼兒的思維特點是邊做邊想，幼兒的思維伴隨著動作發生。因此，可以將傳統文化與游戲相結合。通過游戲，讓幼兒親身參與和感知體驗，符合幼兒的思維特點。如在體育活動中，開展“老鷹抓小雞”“踩高蹺”“鯉魚躍龍門”等民間游戲；在聽讀游戲中，誦讀民間歌謠；在親子游戲、各類主題游戲中，進行陶瓷制作、篆刻、彩繪、民間剪紙、畫國畫等傳統文化實踐操作活動。將傳統文學、傳統藝術、傳統節日、傳統禮儀教育等滲透在游戲活動中，讓幼兒通過多種材料、多種藝術表現形式，弘揚中華傳統文化。在自主、愉快的游戲中，充分感受中華傳統文化的獨特美，理解傳統文化的精神內涵，提高參與活動的積極性。

再次，運用陶冶、浸潤式的方式實施傳統文化教育。新時代的幼兒教師，必須樹立幼兒傳統文化教育具有農業品性的理念，需對幼兒悉心關照與呵護，讓傳統文化在幼兒的心靈得以生根、發芽、開花、結果。結合幼兒一日生活中蘊含的諸多教育機會和各個環節，通過開展豐富多樣的活動，讓幼兒在真切體驗中感受傳統文化的魅力，而不是一味地灌輸傳統文化內容以及照搬傳統文化中表面化的行為和儀式。通過文化陶冶，潛移默化地影響幼兒，教師要率先垂范，用傳統文化樹立行為規范，不斷修煉師德，在道德上成為幼兒的楷模，浸潤滋養幼兒的心靈，培養幼兒健全的人格。加強家園合作，讓家長認識到幼兒園實施傳統文化教育活動的重要性，并積極配合幼兒園的傳統文化活動，發揮家庭對幼兒的影響。

最后，運用數字化手段實施傳統文化教育。數字化手段極大豐富了傳統文化內容，創新了幼兒教育模式?？蓪底只Y源合理整合到傳統文化教育活動中，用多種形式開發微課、微視頻等教育資源和在線課程。同時，用多種形式對幼兒多感官進行信息刺激，比如，利用多媒體播放唐詩、宋詞、古典歌曲、戲曲等，配以漂亮的插圖、優美的音樂等，進一步增強傳統文化教育的吸引力、感染力。促進幼兒感受傳統文化的魅力，積極學習傳統文化，有效傳播傳統文化。

（四）加強幼兒園傳統文化課程的師資力量

傳承和弘揚中華優秀傳統文化工作是幼教工作者的責任?！队變簣@新入職教師規范化培訓實施指南》指出，幼兒園新入職教師要有文化自信，要熟悉中華優秀傳統文化的幾種表現形式等。幼兒教師要具備依據幼兒身心發展規律，綜合設計傳統文化教育活動的能力；開發和利用傳統文化課程資源的能力；能在觀察分析幼兒活動時，提供支持策略的能力等，幼兒園應多方面支持教師提升傳統文化教育的專業能力。在園本教研中，共同研究在傳統文化教育實施過程中遇到的問題，通過同事之間的對話和反思，發展和建構屬于自己的傳統文化實踐經驗和智慧。通過構建區域學習共同體，與優秀幼兒園分享傳統文化教育經驗，交流實施情況，拓寬思路。邀請研究傳統文化的專家以及傳承傳統文化的手工藝人進園，與教師交流合作，幫助教師深入學習與理解傳統文化，準確把握中華優秀傳統文化的內涵，并在觀摩評價教學活動的過程中，共同建立課程評價機制等，使教師具備一定的傳統文化課程評價能力。幼兒園還應盡量創造條件，讓教師參加傳統文化專項培訓，提高傳統文化教育的實施能力。