中職物理新課標背景下基于核心素養的學生能力培養研究

秦平

(無錫立信高等職業技術學校，江蘇 無錫 214153)

1 引言

《中等職業學校物理課程標準（2020 年版）》指出：中等職業學校物理學科核心素養主要包括“物理觀念及應用、科學思維及創新、科學實踐與技能、科學態度與責任”四個方面內容和要求[1]。如何提高中職學生學習物理的興趣，提高物理課堂的有效性，助力物理學科核心素養的培育和養成，本文從培養學生獨立思考問題的能力、有效解決問題的能力、創新和個性化學習能力以及混合式學習能力等四個方面予以探討，期能拋磚引玉，推進新課程標準下中職物理教學的改革和實踐。

2 在物理教學中培養學生獨立思考問題的能力

在培養學生集體活動和集體生活的習慣養成上，我們追求“整齊劃一”的一致性無可厚非。但在學問的求索上，我們需要的是它的反面，那就是“百花齊放”和“各顯神通”。這就要求我們的學生在做學問上，要學會獨立思考。

2.1 獨立思考需要耐得住寂寞

獨立思考的關鍵在于“獨立”兩字，也就是不能依賴別人，自己搞掂的意思。將一個物理問題想通、想透，往往不但要耗費大量腦力，更會耗去許多時間。這就要求學習者要全身心投入到“思考”中，甚至要犧牲與同學玩耍、休閑的時間。課上，教師要引導學生主動思考，提高“獨立思考”的效率；課余，教師要提供平臺，讓學生“心甘情愿”的浸入其中，將獨立思考變成一種提升自己學習能力的良好習慣。

2.2 獨立思考需要合適的土壤

獨立思考需要合適的土壤才會生長。

第一塊土壤是：思考氛圍的建立。氛圍很重要，因為從心理學的角度，所有生物都有“從眾”的心理。只有班里大部分學生都認可和身體力行獨立思考，才會使得獨立思考成為大家的“共識”，成為一種習慣和一道風景線。

第二塊土壤是：思考難度的合理設置。我們在學習中都有這樣的感受：特別難的題目會喪失思考的頭緒；而特別簡單的題目會不屑于思考。也就是說，只有跳一跳能摘桃的問題才是“好”問題，這就需要教師合理創設問題的難度，便于獨立思考的養成。

第三塊土壤是：思考路徑的合理暗示。當學生愿意開始獨立思考，我們要引導他們通過自己的思考，一步一步的解決問題，最終獲得成功的體驗。教師問題解決路徑的合理預設在這里顯得無比重要，我們需要做合理的暗示但又不能過于簡單顯性，既不能固化學生的思維，又不能放任學生思維無限發散，這里同樣考量教師的教學理念和功底。

2.3 獨立思考需要保護好學生的好奇心

人對好奇或是感興趣的問題都會自主進行探究和思考。因為好奇心是人們了解自然和世界的內動力。如果學生對物理問題或物理情境有好奇心，那么很容易引導學生產生 求知欲，我們要掌握創設情境的能力，并將學生帶入其中，使其自主的起疑，進而激發其解決問題的強大欲望。

一般物理課上學生連續的的好奇心和注意力只有10 到15 分鐘。因此，近年來我們積極進行微課的設計和錄制。一方面契合當下學生的情志意行，另一方面也希望提高教學的節奏和效率。我們要利用各種有趣的手段積極保護好學生的好奇心，使得學生愿意和主動思考，我們就成功了一半了。

3 在物理教學中培養學生有效解決問題的能力

實驗國際學生評估項目（PISA）問題解決能力的結構由理解、分析、推理、實踐、反思和表達等6 種要素構成[2]。為了更直觀的體現以上6 個要素在以學生為主體，教師為主導的物理問題解決過程中地位和特征，特整理成下表形式，以便后面教學策略的有的放矢。

表1 能力達成需求圖

圍繞以上能力達成需求圖，在中職物理的教學中，教師需要重點研究和遵循以下幾個原則：

一、學生主體原則

在過去的幾十年里，受傳統教學理念的影響，教師常會“越俎代庖”和“喧賓奪主”：教師講得多，學生練得少；教師“替代”思考多，學生“主動”思考少；教師結論下的多，學生質疑反思少。根據建構主義原理，學生才是學習的主體，所有的知識重構必須由學生自己完成。教師應鼓勵學生學會主動思考、嘗試合作探究、勇于自我展示、敢于質疑和自我否定和完善。只有這樣，我們才是新時代合格的“導師”，正如蘇格拉底所說：我們要幫助人們將知識自己“生產”出來。

二、問題優化原則

在物理的學習過程中，如何將復雜問題有條理的梳理成層次分明、難度遞進的簡單問題，是一門學問和技巧。教師要有“請君入甕”的高超技巧，學生要有“偏向虎山行”的勇氣。教師要善于合理而巧妙的設置物理情境，要根據學情和教學目標，精心設置問題，為后面問題的分析和解決做好鋪墊和準備。對于問題的提出，教師和學生一定要反復互相詢問：問題何在（WHAT）？我們相信：在有趣的物理情境體驗中，學生的積極性和興趣一定會幫助其瞄準問題靶心，攀登思維新高度。

三、搭建臺階原則

物理學科總體傾向于概念思辨和邏輯推理。這也是許多中職學生害怕的原因（初中已經歷多次失敗）。因此，我們在幫助其解決問題的過程中，要給與他們思考的“臺階”，要做好“思維難度”的臺階式分解。我們不但要鼓勵他們親自參與問題解決的全過程，也要幫助他們做好物理情境的分析，尤其是物理模型的構建。教會他們用“舊”知識推導出“新”知識，教會他們合理的攀登“臺階”，養成科學分析問題和良好習慣和態度。

四、鼓勵反思原則

失敗乃成功之母。這句話的深意是“實踐出真知”，只有不斷的思考-實踐-再思考-再實踐，形成一個良性循環的閉環，學習才堪大成。教師在問題解決的過程中，一定要引導學生在實踐中加強反思、勇于自我評價和總結。要為學生提供反思的平臺和機會，因為這是正視成果、自我完善和二次創新的絕好機會。反思不僅是在事后，也應該貫穿于學生研究、分析和解決問題的始終，只有在認知的過程中反復“校對”和“矯正”，才能使學生“謹言慎行”和“精益求精”，將科學認知的態度和習慣貫穿于整個職業生涯，這也是我們美好的愿景和初衷。

4 在物理教學中培養學生創新和個性化學習能力

由于目前初中物理課程的教學活動仍偏重理論強化和經驗灌輸，使得進入中職校的學生對物理的興趣嚴重不足。《中等職業學校物理課程標準（2020 年版）》將“科學思維及創新”確定為中職物理四大職業核心素養之一。這就要求我們在課程的設計和教授中要注重培養學生的創新思維習慣，創新實踐能力和個性化學習能力。

一、激發興趣，培養學生創新思維習慣

人工智能被認為是當前最具戰略性和挑戰性的前沿技術領域，國務院于2017 年7 月20 日印發了《新一代人工智能發展規劃》，將人工智能上升到了國家戰略[3]。其中AI、VR、AR 等技術已逐漸進入我們的生活，比如餐飲一體化商圈智能機器人應用、大型演出虛擬場景輔助宣傳、無人駕駛封測等。這些都可以作為物理的資源加以利用。我們可以結合課程，將一些好的技術和點子帶進課堂，達到激發學生興趣、培養學生創新思維習慣的目的。

中職學生一般都不喜歡動腦而喜歡動手。利用他們這一興趣特點，我們在講授力學的時候可以嵌入“紙飛機大賽”，指導學生自己折疊出最靚麗和飛的最“遠”的自制紙飛機。在講授光學的時候，可以結合VR 技術，指導學生做出以假亂真的“全息影像”。

二、搭建平臺，培養學生創新實踐能力

要使得學生對物理感興趣，我們還得依托各類“平臺”，為學生參與創新創造活動提供渠道和機會。比如：我們可以組織學生參加各類創新創業大賽、人工智能和創客大賽；我們也可以通過組織各類社團和興趣小組，舉辦各類物理類創意制作展示活動；我們更可以組織班級學生“講科學故事”，促進物理興趣的傳遞和成功的分享。

在物理課程的講授中，搭建活力課堂，構建高效課堂，也需要教師搭建合適的實踐平臺，倡導和鼓勵學生按照自主或合作的方式，參與和課程相關的創新實踐活動。活動中提倡自己動手，鼓勵小組交流和班級展示，然后再指導學生完善作品，從而形成學生的團隊協作能力和創新能力雙向提高的良性模式。

三、融入微課，培養個性化學習能力

由于學生對物理的理解程度和學習能力的不同，千變一律的題海戰術顯然不是提高學生個性化學習能力的良好手段。信息技術的進步，使得近年來攝制微課變得便捷和富有趣味，微課有趣且短小精悍，非常受學生歡迎。最重要的是微課可以反復觀看和揣摩，這就為每個學生提供反復學習的機會。通過碎片化和集約化的微課學習，學生的自我學習能力都能得到有效提高。其次，我們還可以鼓勵學生參與微課的制作和展示，滿足他們個性化學習的需要。這樣既可以提高學生興趣，還能節約時間、集思廣益，拓展學生思維，使得學生在共性的教學中得到個性化學習能力提高的機會。

5 基于核心素養的學生能力培養研究的痛點與展望

《中等職業學校物理課程標準（2020 年版）》中物理學科核心素養的新的要求，給教師們在教學理念、教學模式、教學手段和方法、教學評價上帶來了新的思考和新的挑戰。如何培養符合新時代要求的優秀中職學生，如何使得學生的認知、職業能力、職業道德與企業無縫接軌，令我們倍感壓力。信息化和智能化社會的飛速到來，催生了許多前所未有的困境和痛點，比如貪圖享樂懶惰癥、厭學空虛癥、手機綜合癥等。但是，人工智能和互聯網+的興起，也為物理教學事業的跨越式發展提供了技術支撐。我們將一絲不茍，對標新課標，努力提升物理課程教學質量和效果，在培育學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力上下苦功，推動中職物理教學改革向縱深發展。