移動互聯(lián)平臺在教學(xué)運行與管理中的效用研究*
——以“新媒體藝術(shù)”專業(yè)教學(xué)為例

（中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院,江蘇南京 211172）

一、高校教學(xué)運行與管理開展現(xiàn)狀

當(dāng)下，高校的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式綜合多樣，教學(xué)活動方法層出疊見，教學(xué)管理日趨精細化。豐富多樣的信息內(nèi)容，包括文字、圖片、聲音、動畫、視頻等不同類型的內(nèi)容與形式都綜合展現(xiàn)和運用到課程教學(xué)之中。多種教學(xué)活動與方法的應(yīng)用，包括課前的素材構(gòu)思收集、課堂上的分組討論協(xié)作、課后開展的項目制與工作坊等，給予學(xué)生更多的創(chuàng)造空間與實踐動力。教學(xué)管理上，教學(xué)信息的傳達反饋、教學(xué)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計匯總、教學(xué)任務(wù)的規(guī)劃制定等各項事務(wù)處理與管控，要求更為精準細致的實現(xiàn)。

二、移動互聯(lián)平臺缺失下高校教學(xué)運行與管理存在的問題

隨著智能手機、平板電腦等智能移動終端成為人們獲取與處理信息最為方便快捷的方式，目前的教學(xué)信息化條件已不能完全滿足教學(xué)的需要，教學(xué)手段亦不能完全符合師生的要求，在教學(xué)管理中也產(chǎn)生了與實際不相適應(yīng)的情況[1]。以新媒體藝術(shù)專業(yè)為例，當(dāng)教師需要在線講解網(wǎng)站知識時，目前的多媒體教室甚至機房并不能完全滿足需求；課堂上教師需要同步展現(xiàn)不同學(xué)生設(shè)計創(chuàng)作的作品以進行對比講解，目前的教學(xué)手段有所局限而不能完全實現(xiàn)；一些教學(xué)數(shù)據(jù)信息需要即時的統(tǒng)計反饋，而在目前的教學(xué)管理中也無法得到精確的管控。可以看出，目前高校的教學(xué)運行與管理存在著和當(dāng)下高速發(fā)展的信息技術(shù)以及師生不斷更新的使用習(xí)慣與應(yīng)用需求不相適應(yīng)的一些問題，主要包括以下幾點：

（一）基于互聯(lián)網(wǎng)的課程內(nèi)容不能實時教授

學(xué)校普遍配有多媒體教室及機房，但教師在運用專業(yè)軟件講授與實踐新媒體課程內(nèi)容時，由于條件不夠完善，仍然需要事先準備好實踐操作流程，下載好新媒體資料，再植入到多媒體教室或機房中，多數(shù)需要事先錄制演示視頻而不能完全實時進行在線演示和教授[2]。

例如在新媒體藝術(shù)專業(yè)課程《交互設(shè)計》中，課堂教授內(nèi)容是互動小程序的發(fā)布與調(diào)試，這需要師生將案例與習(xí)作上傳至服務(wù)器，然后通過瀏覽器或客戶端軟件訪問服務(wù)器才能夠真實模擬用戶使用場景，進行實時互動演示，但并不是每個學(xué)校機房都能夠搭建完整的實驗環(huán)境。

（二）創(chuàng)新的教學(xué)方法運用受到局限

在實踐課程中，教師會實施小組合作、團隊競賽等一些創(chuàng)新的教學(xué)方法，分配各小組承擔(dān)不同的實踐任務(wù)，聯(lián)合創(chuàng)作或分組競爭，然而由于缺乏相應(yīng)的軟件應(yīng)用來連接支持，教師無法快捷分組以同步指導(dǎo)實踐，小組之間也無法有效相互展示與溝通，使得創(chuàng)新的教學(xué)方法運用受到局限，達不到預(yù)期效果。

如在新媒體藝術(shù)專業(yè)課程《數(shù)字游戲設(shè)計》中，教師安排兩個小組共同制作一個游戲作品不同關(guān)卡，教師需要進行人工分組，再對各組依次指導(dǎo)，小組之間也時常需要溝通協(xié)調(diào)，傳統(tǒng)教學(xué)條件下，分組指導(dǎo)和多組溝通相對較難高效實現(xiàn)，從而無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成完整而高質(zhì)量的游戲作品。

（三）一些教學(xué)活動無法進行持續(xù)性開展

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師給學(xué)生布置作業(yè)與實踐創(chuàng)作，延續(xù)教學(xué)活動進行，以鞏固和強化學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與實踐能力，然而由于師生互聯(lián)渠道的缺失，使得一些教學(xué)活動無法持續(xù)性開展。

例如學(xué)生在完成新媒體藝術(shù)專業(yè)課程《動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計與開發(fā)》作業(yè)后，教師需要統(tǒng)一在課后進行評判講解并組織大家觀摩討論，這在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中無法有效的開展進行。

（四）部分教學(xué)事務(wù)不能得到精確化管理

目前高校的教學(xué)管理要求各項事務(wù)都要更為精準細致地落實完成，包括教學(xué)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計匯總更加準確高效，教學(xué)信息的傳送更加快速及時等等，但是學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理系統(tǒng)功能也存在著不足，使得部分教學(xué)事務(wù)無法得到精確細化的高效管理。

在新媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)管理中，需要指導(dǎo)教師即時統(tǒng)計和提交學(xué)生在實驗室到堂情況及作品完成進度，以便記錄歸檔隨時調(diào)用，這種精細化統(tǒng)計管理需求目前較難有效實現(xiàn)。

三、移動互聯(lián)平臺助力教學(xué)運行與管理的重要效用

智能移動終端和多種移動平臺業(yè)務(wù)應(yīng)用的普及，催生了高校師生在教學(xué)運行與管理上新的使用習(xí)慣和應(yīng)用需求。師生們通過應(yīng)用手中的智能移動終端，借助無線網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)軟件應(yīng)用，將不同個體相互連接構(gòu)成移動互聯(lián)平臺，隨時隨地通過移動網(wǎng)絡(luò)傳授與學(xué)習(xí)知識，實時處理教學(xué)事務(wù)，這不僅極大拓展了師生教學(xué)互動和知識獲取的手段與渠道，而且為調(diào)整與更新教學(xué)形式提供了支持，行之有效的化解了存在的問題[3]。移動互聯(lián)平臺在教學(xué)運行與管理中開展應(yīng)用，起到并發(fā)揮著重要的效用。

（一）能夠多途徑獲取豐富的教學(xué)內(nèi)容

教師課堂授課最常見的形式是通過多媒體課件演示來配合講解傳授知識，課件內(nèi)容是學(xué)生聚焦的核心。應(yīng)用移動互聯(lián)平臺，學(xué)生通過智能移動終端上的APP、小程序等多個渠道與途徑，能夠迅速查看和分享課程知識點相關(guān)的各種內(nèi)容資源[4]，獲取文字、圖片、視頻等不同形式的內(nèi)容信息，從而快速理解課程知識，避免單向灌輸與教化，而教師利用學(xué)生對多樣化內(nèi)容的新鮮感與興趣點，依托形象化呈現(xiàn)，通過逐步講解與演示，由表及里引導(dǎo)學(xué)生對抽象知識點深入歸納與領(lǐng)會，使學(xué)生有效掌握課程教學(xué)內(nèi)容。

例如在新媒體藝術(shù)專業(yè)課程《交互產(chǎn)品設(shè)計》實踐教學(xué)中，以H5交互設(shè)計作為選題，由學(xué)生首先提交具體的設(shè)計方案，然后在教師的指導(dǎo)下逐步迭代實現(xiàn)，并將每次迭代的版本產(chǎn)品上傳云端，所有同學(xué)可以通過自身的智能移動終端實時在手機網(wǎng)站、客戶端等不同途徑查看到不同迭代版本產(chǎn)品的內(nèi)容、展示、區(qū)別與特點，以及使用評論與效果意見，直接進行師生反饋溝通與修改，從而快速領(lǐng)會H5交互設(shè)計的多個知識點。

（二）能夠多類型采用不同的教學(xué)方式

在教學(xué)活動中，以一個教師對應(yīng)多個學(xué)生講解的一對多的課堂面授是基本和主要的教學(xué)方式。隨著移動互聯(lián)平臺在教學(xué)過程中開展應(yīng)用，擴大了知識傳送的空間與時效，拓展了教學(xué)行為的方向和手段，在基礎(chǔ)的一對多的教學(xué)方式上，實現(xiàn)一對一、多對一、多對多等多種類型教學(xué)方式的使用。應(yīng)用移動互聯(lián)平臺，教師可以通過軟件功能針對每一位學(xué)生進行具體學(xué)習(xí)情況的一對一指導(dǎo)；在課堂教學(xué)中師生應(yīng)用移動互聯(lián)平臺可以快捷完成不同小組同步實踐并匯聚于教師整合指導(dǎo)，完成多對一的教學(xué)過程；師生還能夠組成不同的小組團隊，圍繞課程某一主題進行多個小組間的多對多方式的教學(xué)競賽完成教學(xué)目標。

例如在新媒體藝術(shù)專業(yè)課程《交互設(shè)計策劃案》教學(xué)中，需要一組多人共同進行某個策劃案設(shè)計，可以利用移動互聯(lián)平臺中的在線文檔工具讓小組中的不同學(xué)生對策劃案進行多點編輯設(shè)計完成多對一的教學(xué)；再如針對交互設(shè)計產(chǎn)品所產(chǎn)生的漏洞，可以利用在線批改工具，由教師對每位學(xué)生上傳平臺的作品進行一對一在線批改教學(xué)以調(diào)整完善。

（三）能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)活動多范圍持續(xù)性的開展

當(dāng)下課程的整個教學(xué)過程已不局限于師生在課堂上的教授與學(xué)習(xí)，更多的延伸到非課堂的時空來進行開展，教學(xué)活動的延續(xù)性被極大的加強。移動互聯(lián)平臺應(yīng)用于教學(xué)活動不受空間環(huán)境和時間的限制，師生可以應(yīng)用其實施異步教學(xué)，不僅在課堂教學(xué)活動中有效應(yīng)用，在課堂教學(xué)結(jié)束后，師生們能在不同地點應(yīng)用其新建教學(xué)環(huán)境以繼續(xù)開展教學(xué)，直至教學(xué)任務(wù)完成。

如課下不在同一地點的師生利用移動互聯(lián)平臺的遠程在線功能可以隨時召開會議商討方案而不受地域限制；再如在新媒體產(chǎn)品的設(shè)計制作過程中，學(xué)生在某個技術(shù)細節(jié)上卡殼，教師可利用移動互聯(lián)平臺進行在線直播，讓學(xué)生課下直觀看到每一步演示操作，延續(xù)教學(xué)過程以完成學(xué)習(xí)實踐。

（四）能夠?qū)崿F(xiàn)師生快捷性動態(tài)化的教學(xué)管理

教師外出講座參會、訪學(xué)研討的教學(xué)工作不斷增多，學(xué)生課外實習(xí)、社會實踐的頻次也不斷上升，造成了師生的活動空間增大，處理事務(wù)的節(jié)奏變快。相關(guān)的教學(xué)管理包括教學(xué)文件通知傳播、數(shù)據(jù)統(tǒng)計匯總等不再限制于固定的辦公與教學(xué)場所進行，經(jīng)常需要師生在動態(tài)過程中及時快速地完成。應(yīng)用移動互聯(lián)平臺能夠讓師生間的溝通渠道和路徑變得更為寬泛暢通，教學(xué)事務(wù)可以更為準確高效的傳達和反饋到位，使師生可以隨時隨地進行事務(wù)處理與交互會話，教學(xué)信息的統(tǒng)計匯總可以更為快速便捷地得到完成。

例如在新媒體藝術(shù)專業(yè)實踐創(chuàng)作中，學(xué)生進入不同的實驗室進行新媒體交互產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)，教師可以利用移動互聯(lián)平臺的APP定位功能統(tǒng)計學(xué)生是否按要求到達各自崗位；再如教師能夠利用社交軟件與郵件系統(tǒng)的移動端應(yīng)用，根據(jù)社交群組及郵箱群組隨時發(fā)布指令要求并即時收到反饋；此外移動互聯(lián)平臺中的云存儲管理能夠讓學(xué)生隨時隨地提交各類文檔與作品，進行不同階段的文件備份；通過移動互聯(lián)平臺的應(yīng)用可以動態(tài)快捷高效的實施教學(xué)管理。

四、移動互聯(lián)平臺應(yīng)用于新媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)與管理中的成效

智能移動終端+移動業(yè)務(wù)應(yīng)用將不同個體相互連接構(gòu)成的移動互聯(lián)平臺，應(yīng)用在新媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，已成為該專業(yè)師生進行教學(xué)與管理的有效方法與手段，滿足了新媒體藝術(shù)專業(yè)師生教學(xué)活動與教學(xué)管理便捷化和跨時空進行的需求，拓展了教師多樣類型的教學(xué)方式，豐富了學(xué)生不同資源信息的獲取途徑，使新媒體藝術(shù)專業(yè)課程的講解與實踐創(chuàng)作突破時空限制并實現(xiàn)延續(xù)性的開展，提高了新媒體藝術(shù)專業(yè)師生的教學(xué)產(chǎn)出度和工作增值率。通過應(yīng)用移動互聯(lián)平臺，師生課堂教學(xué)變得更為積極主動，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)作用與學(xué)生的自主能動性得到深入挖掘和增強，多樣化的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)途徑使得學(xué)生對知識內(nèi)容更易接受和理解，從而更為有效地完成新媒體藝術(shù)專業(yè)課堂內(nèi)外的教學(xué)任務(wù)與目標。