探析兒童古箏教學中亟待解決的問題

湯少芬

（四川文理學院,四川達州 635000）

一、兒童古箏教學研究現狀評述

目前，有關兒童古箏教學的教材不多，現有的教材大致分為三類：第一類：純粹性的樂譜類，這類教材是單純性的樂譜，包括練習曲、樂曲等等，例如張婧編著《少兒古箏樂曲精選》（人民音樂出版社，2012年版）等等，第二類：以簡單教學為主，配合相關技術點的練習曲或樂曲作為輔助，這類教材的內容安排方式是目前該研究領域最主要的形式之一，例如宋頤清、黃穎編著《少兒古箏演奏快速入門》（安徽文藝出版社 , 2012年版）；王紅婷編著《簡易少兒古箏教程 專注4-9歲啟蒙》（北京體育大學出版社，2015年版）；孫文妍、何寶泉編著《少年兒童古箏教程》（上海音樂學院出版社，1994年版）；曹蒙蒙編著《幼兒古箏教程》（藍天出版社，2014年版）等等，第三類：有聲教材，這類教程的設計與構想與時俱進，比較符合當代社會人群的思維模式，例如江澹曦、陸晶編著《快樂音樂：輕松學古箏》（四川文藝出版社，2011年版）等。

有關兒童古箏教學的理論專著比較少見，相關的研究論文大致分為三大類，第一類：基于兒童古箏教學進行淺表性的敘述，例如王維莎著《以趣激情，引人入勝：淺談兒童古箏教學》發表于《群眾文化》2003年第3期；王婷、文華娟著《兒童古箏教學方法淺談》發表于《青年文學家》2014年第9期；崔俊春著《淺談兒童古箏入門教學方法》發表于《大眾文藝》2013年第9期，等等。第二類：以“興趣”作為準繩單一性地淺析兒童古箏教學，例如張瑾著《談如何培養兒童古箏學習中的興趣》發表于《教導刊（電子版）》2013年第11期；張倩著《如何激發兒童學習古箏的興趣》發表于《音樂大管》2013年第17期；方麗平著《論古箏教學中兒童興趣培養的途徑》發表于《音樂大觀》2014年第3期，等等。第三類：從“心理”角度入手，結合學琴孩童的心智發展等方面進行交融性探索，例如陳穎著《琴童在古箏學習過程中的心理調適》發表于《青春歲月》2014年第6期；陳翠菊著《兒童學習古箏過程中的心理分析與調適》發表于《大舞臺》2011年第4期等等。

綜上所述，兒童古箏教學受到了大眾的普遍重視，然而針對性的闡述兒童古箏教學問題的文章并不多見，本文就從兒童的心理特征出發，探析如今兒童古箏教學中存在的一些不良社會現象。

二、兒童的心理特征

兒童心理特征表現為復雜與簡單并存的綜合體，兒童時期是每個人培養社會價值觀念的初始階段，同時也是對事物進行認知教育的重要環節，教育內容的不同、教育方式的不同，又或是生活環境的不同對于孩子的教育與發展將起著不同的作用。在兒童的成長過程中，競爭心理也是他們比較明顯的心理特征之一。競爭心理是社會生活實踐中客觀存在的競爭活動在人們內心世界的反映，俗稱“上進心”“好勝心”。[1]兒童時期，孩子對世界充滿著好奇，許多新奇、可愛、生動、活潑、鮮亮的事物，極其容易吸引住他們的眼球。兒童的年齡越小，注意的穩定性就相對較差，根據心理學家觀察、研究后得出兒童的注意力集中時間約在15-30分鐘，兒童年齡越小，注意力的集中時間越短，年齡越大注意力的集中時間相對延長，大齡兒童注意力的集中時間有可能超過30分鐘。[2]然而，兒童對于自己感興趣的事情注意力的集中時間要遠遠超過一般情況，例如，在游戲的條件下，5至6歲孩子注意持續時間可達到96分鐘。因此，我們在對兒童進行教育教學的時候，應該以興趣為中心，來引導兒童自主學習、自發學習。

三、兒童古箏教學中亟待解決的問題

目前，我國兒童古箏教學普遍呈現出業余性、隨意性、非系統性等現象，其教學目的各不相同、教學意義也不盡一致。究其源頭，商家為了追求利益的最大化，沒有優化教學資源，有些甚至連基本的教學條件都無法保證，執教者和受教者也都沒有相應的在較為嚴謹的教學體系下扮演各自應盡的角色。因此，各種亂象，甚至違法行為橫行于世，兒童古箏教學也浮現出來許許多多亟待解決的問題。筆者提出這些問題，不僅僅服務于兒童，不僅僅服務于古箏教學，更希望通過一個小小的兒童古箏教學來反映各種社會現象，甚至能起到穩定一個社會的基本運行機制的作用。

（一）教學資源紊亂對兒童古箏教學的影響

良好的環境造就優秀的古箏演奏者，設施齊全的古箏學習場所造就優秀的古箏音樂。完備的古箏教學可以使學生更快融入古箏的音樂世界，更好地用古箏表達心中情感。培訓機構需要設置固定的環境優美的古箏學習教室，并在教室內配置相應的媒體設備，保證古箏的數量與質量，選擇具有現代化特性的教科書和科學有效的教學方法。[3]然而，許多商家為了牟取暴利，不會設身處地地為學生著想，為教學質量著想，更別說讓他們從學生角度出發，配置先進的教學設備來進行教學，從而使學生的學習積極性得到提高。有些教師也為了個人利益不會要求學校配備齊全、先進的教學設備，教學設施通常只是一個簡單的教室、一臺古箏及單一的古箏教材，有些培訓學校甚至連固定的古箏教室都沒有辦法保證，只為學生準備一臺簡單的古箏。

（二）師資資源對兒童古箏學習的影響

鮮有人能夠在樂器上自學成才，古箏是一門有著較強技術性的民族樂器，一個專業的、有著豐富教學經驗的執教者對于古箏的學習是至關重要且事半功倍的，不管學習者將來是否準備走古箏專業演奏的道路，都需要一個非常專業、有著豐富教學經驗且敬業的古箏執教者，否則將會養成許多難以改正的毛病，為以后古箏的學習埋下禍根。執教者的好壞，直接影響著學生的學習狀況和將來的學習程度。現在許多培訓機構里的古箏老師大都是沒有教學經驗的在校大學生，甚至有些培訓學校的古箏老師并非古箏專業，他（她）們通常只接受過區區幾年甚至幾個月的業余古箏培訓。這些執教者自身在古箏演奏方面就存在許多的問題，他（她）們沒有一定的音樂基礎素養、嚴重缺乏古箏演奏的專業技能，更談不上擁有豐富的教學經驗。因此，學生在他（她）們的教學下會接收許多不規范甚至是錯誤的技能技巧，在古箏的學習中會走很長的彎路，長此以往，學生學習古箏的積極性受到打擊，最終可能導致學生對古箏失去興趣，從而放棄學習古箏這一樂器。由于沒有專業的古箏教師，很多學習者在啟蒙階段就沒有接受到嚴格、專業、規范的古箏基礎知識，諸多細節都不到位，養成了許多不好的彈奏習慣。另外，因其商業性、功利性，他們往往只考慮自身利益，甚至使用了各種手段，來誤導沒有分辨能力的學生和家長。這些教師，很大程度上為了利益，極力配合培訓學校的要求，片面的追求進度，而不是有目的、有計劃、有方法的根據兒童的心理特征制定相應的個性化的教學規劃。由于基礎沒打扎實，越往后學越吃力。尤其是那些只學了幾年甚至幾個月就來教學的老師，由于沒有經過專業的學習，缺乏一定的音樂基礎素養，他們自身的演奏能力受到很大的局限，在教授曲子的時候，他們不能給學生一個良好的示范，使得學生感受不到古箏音色的優美動聽，感受不到古箏的魅力之所在，久而久之，學生對這一樂器的喜愛程度也會大大降低，最終棄學古箏。

（三）教學模式對兒童古箏教學的影響

在兒童古箏教學中，受教者為兒童，毋庸置疑兒童也是教學的核心，兒童的智商、情商、心商、健商、體商都將直接作用于教學本體。即我們熟知，一位優秀的學生必須是“德”“智”“體”“美”“勞”全面發展，然而，決定因素不僅僅是一位優秀學生是否具備優秀的素質和學習成績，而是受教者本體是否真正具備良好的智商、情商、心商、健商、體商。

諸如此類的先天條件決定著每位學習古箏的兒童，第一，良好的智商決定了兒童對知識的復雜程度的把握能力，能較好地掌握各種演奏技法，同時也能較好地表現出對知識的渴求度；第二，良好的情商、心商決定了兒童學習演奏和欣賞不同音樂風格的敏銳度，也決定了兒童學習古箏過程中與執教者和家長能夠進行良好的交流的能力，從而促進古箏教學的順利開展；第三，在沒有歧視、純學術的角度下，不得不提到健商和體商的問題對兒童古箏教學的影響，受教者的健商和體商對受教者古箏演奏技巧的熟練把握能力和健康的心智發展起到良好的推動作用，例如，一名先天條件（手指能力超群）優秀的兒童掌握各種較為復雜的古箏演奏技巧的能力也會較高，雖然先天條件較弱的兒童也可以通過反復練習達到對某演奏技巧的掌握，但是，有可能存在兩種風險，第一，在同齡條件下，相對先天條件較好的學生而言，學習成績可能滯后，也可能因此而放棄古箏學習；第二，可能會受到執教者等多方的壓力，從而影響古箏學習，甚至是放棄古箏學習。

好奇心是每個兒童的天性，新鮮事物越是具體，越是新穎，越是對比鮮明，越能引起孩子的關注。單一的教學形式，容易讓兒童對于學習產生疲勞情緒，使其對所學事物失去興趣。新穎豐富的授課形式，更容易抓住學生的眼球。在目前的古箏教學中，大多數的執教者都是采用固化的教學模式，沒有結合兒童的智商、情商、心商、健商、體商的個體特征制定教學計劃，進行教學調整，提高兒童的學箏興趣。

四、結語

教學資源、師資資源、教學模式決定著教學的最終效果，兒童是祖國的未來，民族的希望，他（她）們肩負著古箏這一中華民族幾千年歷史文化的重要承載體的繼承與發展。然而，當代社會兒童古箏教學存在著諸多的問題亟待解決，對于兒童古箏教學的探索任重而道遠。深入、細致、與時俱進的兒童古箏教學研究對兒童的古箏學習有著至關重要的作用，有利于國家文化軟實力的建設。