轉型發展視閾下師范院校音樂學專業實踐教學改革路徑探究
——以長沙師范學院為例

（長沙師范學院 410000 ）

一、改革的背景

2015年10月，教育部、發展改革委、財政部聯合發布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，引導部分地方普通本科高校向應用型轉變，推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力，從而促進整個教育體系的現代化發展。對于地方師范院校而言，轉型發展既是機遇又是挑戰。在推動轉型的過程中，從應用型人才的內涵出發，根據學校自身的特色進行課程、教材、教法、師資等方面的配置轉型，以保障培養目標的達成。

二、師范院校音樂教育特點

（一）專業性更強

普通高校音樂教育的目的是提升大學生素質，而師范院校獨立設置音樂學專業是培養學生音樂理論知識、音樂技能和綜合音樂素養，使學生成為專業的音樂教育工作者或音樂專業人才，其專業性更強。

（二）綜合性更強

師范院校的音樂教育不僅要抓音樂理論教學、專業技能訓練，還要兼顧學生教育教學能力的訓練。與專業藝術院校相比，綜合性更強。

三、音樂學實踐教學體系現狀

筆者所在學校是一所地方師范院校，音樂學專業主要是為中學、小學、幼兒園以及社會藝術機構培養德、智、體、美全面發展的音樂教師，兼顧培養企事業單位的文藝骨干及專業藝術團體的音樂表演人才。學校立足于師范院校的辦學定位，探討應用型人才培養方案，已初步構建以培養理論知識扎實、專業水平過硬、實踐能力突出，基本適應社會文化發展需要的應用型、復合型人才為目標的實踐教學體系，近年來實踐教學成績斐然，歷屆畢業生綜合素質高，頗受社會各界好評。

但是，縱觀學校音樂學專業實踐教學開展情況，分析實踐環節設置和實踐教學活動的組織，音樂學專業距離高標準的本科專業建設要求還存在一些差距，比如教學觀念仍然老舊，教學方法比較傳統，教學內容比較單一，實踐教學融入理論教學還不夠，教學內容時代感不強，教師主導課堂的教學模式仍占主體地位，人才培養總體質量與用人單位的期望之間還存在差距等等。

四、改革的意義

當下“高校轉型發展”的大環境對于師范院校而言既是機遇也是挑戰。只有緊跟時代步伐，結合自身情況，調整人才培養目標，更新教育教學理念，優化課程設置，改革教學模式，理論教學和實踐教學兩手抓，才能從本質上提高教學效果和人才培養質量，才能真正培養出理論水平高、專業能力強、具有正確的人生觀、價值觀、就業觀和高尚審美情趣的的綜合性、應用型教育人才。

五、改革策略探究

（一）明確培養目標

1.重視教育教學技能

作為師范院校，應真正擔負起為國家培養素質過硬的音樂教師的重任，調整培養目標，凸顯師范性特色。改變向專業院校、表演專業看齊的意識，加大教育教學類課程的比重，突出教學方法和教學技能的培養，以音樂理論教學為依托，融入實踐教學環節，形成 “理論基礎—技能訓練—實踐培養—綜合運用”的人才培養模式，實現學校教育與崗位工作的無縫對接，使學生真正成為應用型、實用型人才。

2.實施分層教學目標

學生的個體差異決定技能習得程度和實踐能力。如果不考慮學生個體差異，籠統的設置教學目標，則難以充分發揮學生的個性特點和學習優勢，不適合學生的個性化發展。音樂學專業應該因材施教，對應技能水平的不同級別分層設置教學目標，實施分層教學，確保每個學生都能夠得到有效發展，學生整體能夠獲得發展。

（二）轉變教學觀念

1.技能與實踐相交融

專業技能有別于實踐能力，而實踐能力則是一門綜合能力。相較專業技能，實踐能力有著更高的標準和要求，它不光要求掌握基礎知識、基本技能，還要能夠對相關知識靈活運用。所以一定要將實踐教學貫穿于學生學習的全過程，形成從基礎到應用、從簡單到復雜、從單項到綜合的多元有機整體，環環相扣、互相關聯、互相促進，使學生具備將所學知識與技能延伸、運用到未來工作崗位中的能力。

2.允許多樣化發展

目前社會對人才的需求呈多元化態勢，師范院校除了培養中、小學、幼兒園音樂師資外，也應兼顧考慮面向專業藝術團體、宣傳媒體、企事業單位等不同領域、不同崗位、不同需求，輸送全能型、綜合型的音樂人才，提高學生的就業率。

（三）改革教學方式

1.探索線上教學模式

隨著互聯網技術、信息技術的飛速發展，微課、慕課等網絡教育平臺不斷涌現，音樂學教學改革擁有了前所未有的良機。要抓住機遇，轉變傳統的面對面授課模式，探索線上教學模式。借助互聯網優勢教育資源，實現線上線下教育銜接。鼓勵和引導學生進行音樂作品、網絡視頻的創作，不僅豐富學生音樂理論知識與技能，還讓學生通過實踐提升了創作能力。

2.采用翻轉課堂模式

以就業為導向，以促進學生的綜合能力培養為目標，推動現代音樂教學的發展。采用翻轉課堂與慕課、微課等教學平臺相結合的形式，將學習的決定權從教師轉向學生，教學過程以學生為中心，充分發揮學生學習的主體地位，滿足個性化的學習需求，激發學生自主學習和探究的熱情。

（四）更新教學內容

當前很多高校在音樂教學方面缺乏新穎且符合時代特色的教學素材，教學內容比較單一，教學素材十分僵化，難以有效調動起學生對學習的積極性和主動性。要想從本質上提高師范院校音樂學專業的教學質量，應以教材改革作為載體，借助豐富的網絡教學資源，針對中學、小學等不同的音樂教學需求，開發或遴選教材，使音樂教育教材向實用性發展。教師也要立足時代發展，結合教學大綱，靈活設置教學內容，從學生的興趣出發創建符合時代特征的全新音樂教育課堂，真正實現音樂教育專業的發展和創新。

（五）調整課程設置

要突出師范院校音樂學專業的師范性，應調整課程結構，增強教育教學類課程和實踐性課程，將音樂基礎理論知識與音樂教育實踐相結合，打造具有音樂教育專業特色的課程，構建音樂理論與實踐并重的課程體系。

（六）建立校地協同培養機制

音樂專業實踐教學光靠學校是遠遠不夠的，實踐教學體系的構建必須與社會實踐有機結合，走產、學、研結合的發展道路。地方師范學院要充分發揮地域優勢，共商共建校地協同培養應用型人才機制，凝聚社會各界力量，拓展與地方合作的深度與廣度，搭建與中、小學、幼兒園、社會文藝團體等單位的合作關系，簽訂合作培養協議，建立穩定的校外實習實訓基地，為學生提供藝術實踐平臺，創造就業機會。

（七）提高學生綜合能力

1.創新創業能力

當代社會，只有“一專多能”的綜合型人才才能滿足用人單位的需要，注重學生綜合能力發展是硬道理。應在音樂學教學中鼓勵學生打破聲樂、舞蹈、器樂、理論作曲等各門類的桎梏進行創作，實現“教學—實踐—創作”三位一體的培養模式。同時，學校還應整合校內外實踐教學場地資源，建設大學生創新創業訓練中心，激勵學生挖掘自身專業優勢開展創新創業活動。

2.科學研究能力

學生的綜合能力還包括利用所學知識，對音樂教學工作中出現的問題進行分析、研究和處理的能力。學校可以組建俱樂部或學生社團，激發學生對科學研究的積極性，引導學生參與科學研究，營造“教師積極指導，學生踴躍參加”的科研氛圍，從而全面提高學生綜合能力。

六、結語

希望地方師范院校沿著“轉型發展、內涵發展、特色發展、科學發展”之路邁出堅實的改革步伐，為社會輸送更多綜合素質高、業務能力強的音樂人才，為地方經濟和社會發展作出積極貢獻。