初探農村家校合育中如何動態提升家長德育素養

鄭海斌 辛開富

博山區博山鎮北博山學校

一、調查分析

（一）家庭現狀分析

我們學校地處農村，按義務教育就近入學的原則，我校容納了博山鎮8個行政村的初中適齡青少年，他們中離學校遠的上一次學，在路上就要花上40多分鐘時間。客觀上增加了家校間教育信息互動的難度，決定了家校教育的不容易。通過走訪學生家庭、電話聯系、作業盒子進行調查問卷、召開家長會等形式統計歸納出在家校動態教育活動存在如下典型問題：很多家長的文化程度比較低，家庭教育知識缺乏，潛意識認為教育是學校責任，只要孩子的學習好，其他什么都不重要。很多家長長時間在外打工，常常把子女托付給爺爺奶奶來監護，留守兒童非常多。在家庭教育方式上通常走極端方式，不如好么以手機等物質獎勵為誘導、要么以打罵為威脅，通常不會顧及孩子的自尊心和心理承受能力，全然不顧自己的行為會給孩子帶來怎樣的影響，從而大大地削弱了學校德育的成效。這就迫切需要在學校主導下，聯合家長，通過家校良性互動教育來提高家長德育素養。

（二）農村家長德育素養缺失表現

家庭和學校是關系到孩子受教育的兩大支柱，但兩者站在不同的位置，因而家庭與學校會在教育問題上產生分歧，這必然會抵消、降低教育的效率。家長與學校對學生認知差異，主要表現如下：

1.家校表現的不一致。在走訪中，教師發現，家長和教師對孩子認知出現差異，比如有些孩子在學校成績上不理想，但在其他活動中表現很積極；有些學困生，成績上在家長眼中卻很優異。

2.培養目標愿景與現實不一致。孩子學習上出現問題，有部分家長會懷疑自己的孩子在學校不被重視，在農村家長認知形成思維定勢孩子不如意往往是教師關照不夠造成的。每個家長都會望子成龍，所以在家校合作中，培養目標不一致，使教育陷入兩難境地。

3.家校互動不完善。在實際工作中，由于沒有規范的依據、固定的場所和常設的機構，家校活動沒有統一的計劃性，脫離學校教學工作計劃。有的在一個學期的開頭，或者是選擇在學期末召開一次。這樣一來，就使家校合作在時間上保證不了，在內容上缺乏教育知識的連續性，家長無法找到活動規律，也就無法找時間與學校溝通，家長在教育學習知識不夠系統，在實質上沒有形成一套相對完整提升家長德育素養的教育知識、方法的工作機制。

二、農村家長德育素養動態提升

（一）提升家長德育素養策略確定

量大、面廣、點散是農村學生分布的基本特點，這一特點要求我們發現高效的家校互動途徑。通過在同一片中的不同時間段內采用不同的互動途徑，然后加以橫向或縱向的比較。結果發現，家長學堂和送教下村是家長作為家校教育學習者在目前的農村對于提升家長德育素養比較理想互動方式。

（二）動態提升農村家長德育素養工作機制

1.家長學堂主題確立。農村家長的文化層次較低，為了保證學校工作的有效性。適應孩子心理變化規律的，有助于家長在教育孩子時做到既能符合社會要求，又能適于子女成長實際的材料，并印發給家長，以提高輔導的實效性。目前主要確立了《做一個合格的家長》、《復雜的“問題家庭”》等主題。根據所需幫助的對象分布情況，采取主題講座的形式不能過于單一，家長素養提升中重視個別培訓和分類培訓，來增長家長的家庭教育意識，提升家長的教育方法，改善學生居住家庭的教育環境。

2.送教下村動態工作機制。形式上很多學校家校互動主要以家長學堂為主，這種形式容易解決教育中共性的知識，如可以解決集中改變農村家長錯誤的教育方法。但它減少了互動深入研究學生的機會；農村學生分布特點導致學生家長參加百分比不高，送教下村是一個很好補充。

（1）分片送教。按自然村落把整個年級所有家長分成一定的組別，選定其中一個學生的家作為活動地點。利用農閑的時間，組織本年級的任課老師、班主任到學生家長商討學生的教育工作，進而提升家長教育能力。（2）分類送教。在分片家長會的基礎上，根據學生的表現和他們的家庭環境，給每個片中的家長撰寫相應的個案，然后把各年級中地域上同片，特征上相同的歸成一個小組進行培訓。（3）個別聯系。先要充分了解該家長面臨突出問題的實際情況，確立好交流的議題，這樣才能保證工作的效率。和家長交流時教師要明確家長素養提升方向。并記錄好交流的實際情況，為下一次提升做好鋪墊。

通過家長學堂幫助家長掌握教育孩子的正確方法，更好地協助學校進行教育教學活動。其次，根據家庭、家長的實際，合理安排適當的學習內容。如學校概況及家庭教育的重要性；家庭教育的原則與方法；孩子良好的品行習慣的培養、良好學習習慣養成和創造力培養。

在家校合作中，學校和家庭是影響學生素養的兩大基石，只有這兩種力量融合到一起才能對學生進行教育時起到實質作用。在教育活動中，需要兩種力量相互支持、共同努力。要想和諧發展家校之間的關系，需要提升家長德育素養。最終調動家庭在孩子教育中發揮正能量，起到巨大推動作用。