OBE理念下醫(yī)護(hù)職業(yè)院校自下而上的英語(yǔ)教學(xué)模式探討

劉陽(yáng) 長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校人文社科部

引言：OBE(Outcomes—Based Education) 即基于學(xué)習(xí)成果的教學(xué)模式。以教育產(chǎn)出為核心的OBE 教學(xué)模式，主張反向設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出。這種以終為始的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)體系重組構(gòu)建，不僅需要學(xué)校宏觀教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃，更需要自下而上的教學(xué)實(shí)施過(guò)程和效果，自下而上涵蓋兩個(gè)方面，一是指師生教與學(xué)語(yǔ)言習(xí)得的微觀教學(xué)行為習(xí)慣形成過(guò)程，二是指語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中教學(xué)元素的由小及大的過(guò)程。因而自下而上的OBE人才設(shè)定的英語(yǔ)教學(xué)模式探索，是在行為主義理論影響下的教學(xué)過(guò)程構(gòu)建。

一、在教學(xué)任務(wù)和考核機(jī)制中嘗試自下而上的教學(xué)設(shè)計(jì)

在OBE理念下，學(xué)校在專業(yè)人才培養(yǎng)方向上，會(huì)有教育培養(yǎng)的頂層目標(biāo)設(shè)計(jì)，在人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置上有整體宏觀的教育產(chǎn)出成果。從學(xué)科角度，醫(yī)護(hù)職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的OBE教學(xué)產(chǎn)出成果是培養(yǎng)具有醫(yī)護(hù)職業(yè)英語(yǔ)能力的學(xué)生，畢業(yè)后學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力能夠適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，宏觀的課程體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)有時(shí)具有局限性，無(wú)法對(duì)實(shí)際教學(xué)對(duì)象和實(shí)際教學(xué)需求及時(shí)做出調(diào)整，因此，為了能夠更有效的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)出，從具體的教學(xué)中探索自下而上的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)改革是有必要的。

教學(xué)任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容的一部分，教師和學(xué)生是教學(xué)的兩大主體，從師生兩大行為主體分別設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求，以O(shè)BE理念預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)成果導(dǎo)向，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，最終可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)能力產(chǎn)出。總體上通過(guò)自下而上的方式探討教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)不同層次的英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)。

（一）教師教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求

在OBE理念下，教師的教學(xué)過(guò)程需要圍繞教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)各個(gè)專業(yè)和各個(gè)班級(jí)英語(yǔ)能力的實(shí)際情況設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容，從而來(lái)適應(yīng)不同目標(biāo)的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)出。教師需要設(shè)定不同類型的能力產(chǎn)出目標(biāo)，通過(guò)相應(yīng)的目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，反推成果形成。根據(jù)不同學(xué)生的需求，教師可以把預(yù)期教學(xué)成果設(shè)定為5個(gè)類型：實(shí)用英語(yǔ)；雅思英語(yǔ)；醫(yī)護(hù)職業(yè)英語(yǔ)；專升本英語(yǔ)、過(guò)級(jí)考試英語(yǔ)。依據(jù)成果類型針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)定，比如組織專項(xiàng)小組學(xué)習(xí)或培訓(xùn)；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)專項(xiàng)任務(wù)訓(xùn)練；虛擬醫(yī)護(hù)情境劇表演；專業(yè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)或大賽等。

教學(xué)要求方面，教師把教學(xué)成果融入模塊化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的模塊教學(xué)內(nèi)容選用不同的教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，依據(jù)英語(yǔ)等級(jí)水平分級(jí)任務(wù)布置，在教學(xué)大綱范疇內(nèi)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)，創(chuàng)新改革嘗試，通過(guò)課堂活動(dòng)和第三課堂等各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建模塊式教學(xué)內(nèi)容，興趣啟發(fā)，小組協(xié)作，平臺(tái)和活動(dòng)機(jī)制監(jiān)督測(cè)試，從而形成教師個(gè)體創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的靈活教學(xué)體系，通過(guò)學(xué)生特點(diǎn)規(guī)劃細(xì)分小組，對(duì)各個(gè)小組實(shí)施各自的重點(diǎn)任務(wù)和一般任務(wù)，每個(gè)小組有自己的興趣側(cè)重培養(yǎng)，和一般任務(wù)的能力延伸引領(lǐng)，可根據(jù)設(shè)計(jì)情況隨時(shí)調(diào)整和嘗試，從小及大，自下而上的促進(jìn)教學(xué)成果的達(dá)成。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的考核機(jī)制構(gòu)建

學(xué)習(xí)成果需要考核機(jī)制的檢驗(yàn)評(píng)定，考核機(jī)制主要分為線上平臺(tái)檢測(cè)和線下成果展示兩部分。學(xué)生接收學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)任務(wù)和要求，以線下模式展示語(yǔ)言輸出成果，通過(guò)線上完成聽(tīng)力、閱讀等語(yǔ)言輸入任務(wù)，平臺(tái)系統(tǒng)檢測(cè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果。總體提升語(yǔ)言輸出的應(yīng)用能力和識(shí)讀理解能力，提升專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，以任務(wù)帶動(dòng)能力提升，知識(shí)目標(biāo)與預(yù)期能力一體化發(fā)展，通過(guò)形式各異的任務(wù)提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力，同時(shí)在任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和興趣，為英語(yǔ)的可持續(xù)性學(xué)習(xí)和能力發(fā)展起到關(guān)鍵作用，從而能有效推動(dòng)OBE目標(biāo)成果的實(shí)現(xiàn)。

（三）自我發(fā)展設(shè)計(jì)的自下而上教學(xué)模式構(gòu)建

OBE理論下，從英語(yǔ)教學(xué)多元產(chǎn)出的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的發(fā)展路徑，正確引導(dǎo)學(xué)生從英語(yǔ)學(xué)科對(duì)未來(lái)的發(fā)展影響做規(guī)劃設(shè)計(jì)，這是英語(yǔ)課堂的延伸教學(xué)，從未來(lái)發(fā)展方向，素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)方面把英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為專業(yè)英語(yǔ)、出國(guó)英語(yǔ)、過(guò)級(jí)英語(yǔ)、興趣英語(yǔ)、口語(yǔ)交際英語(yǔ)等不同方向的自助學(xué)習(xí)小組，通過(guò)組織課外的專業(yè)英語(yǔ)大賽、雅思考試、大學(xué)英語(yǔ)三、四級(jí)考試、口語(yǔ)角等活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)定，從而可以檢驗(yàn)這種自下而上學(xué)習(xí)模式的不足，也可促進(jìn)修正，也是提升學(xué)生能力和素質(zhì)的有效方式，最終也能促進(jìn)就業(yè)。

二、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的自下而上的教學(xué)方法探索

在OBE理念下，英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和職業(yè)英語(yǔ)能力為產(chǎn)出成果， 這種目標(biāo)成果需要在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)分解式的方法逐步有效的實(shí)施，這種目標(biāo)能力的培養(yǎng)更多的來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，來(lái)源于對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的了解和教學(xué)法探索，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能培養(yǎng)為主題目標(biāo)，設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)和任務(wù)教學(xué)，主要通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主體對(duì)象上，自上而下的探索教學(xué)方法。

聽(tīng)說(shuō)能力：聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)作為OBE目標(biāo)培養(yǎng)的主要產(chǎn)出教學(xué)成果，重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)資源配置。首先在教學(xué)資源選用上，具有廣泛性、專業(yè)性、實(shí)用性，任務(wù)設(shè)計(jì)具有可操作性，使得聽(tīng)說(shuō)練習(xí)真正的融入到學(xué)習(xí)中。教學(xué)材料除了教材上的資源，還要充分利用VOA，BBC，China daily，The Economist 等英語(yǔ)網(wǎng)站資源，此外，學(xué)生還可以利用多元化的信息平臺(tái)選擇自己喜歡的模塊英語(yǔ)信息進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)，總之，主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，驅(qū)使學(xué)生多元信息輸入，最終必須通過(guò)課堂展示的鍛造或考核平臺(tái)的監(jiān)督考核進(jìn)行學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)評(píng)定監(jiān)督系統(tǒng)主動(dòng)與被動(dòng)結(jié)合的方式提高了聽(tīng)說(shuō)能力。

閱讀能力：閱讀能力培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)必要的環(huán)節(jié)，通過(guò)模塊化閱讀內(nèi)容和閱讀材料的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在被動(dòng)接受任務(wù)的同時(shí)挖掘主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，此過(guò)程是閱讀習(xí)慣和閱讀能力積累的逐步構(gòu)建過(guò)程。另外，學(xué)生從單詞識(shí)讀、句法理解和語(yǔ)篇分析過(guò)程完成閱讀任務(wù)。這種由教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模塊閱讀的方式，也是學(xué)生自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。無(wú)論是閱讀本身由詞匯到語(yǔ)篇的理解過(guò)程，還是通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的閱讀習(xí)慣構(gòu)建過(guò)程，都是自下而上的教學(xué)理念體現(xiàn)。

寫(xiě)作能力：寫(xiě)作能力是英語(yǔ)能力的輸出體現(xiàn)，也是英語(yǔ)綜合實(shí)力的體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)可以依照雅思寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題化練習(xí)。寫(xiě)作任務(wù)的自下而上重點(diǎn)在通過(guò)課堂PPT演講任務(wù)、資源分享的方式展示學(xué)生寫(xiě)作成果和寫(xiě)作范文賞析，通過(guò)寫(xiě)作任務(wù)完成的過(guò)程潛移默化的提高寫(xiě)作能力。

三、項(xiàng)目和踐習(xí)中自下而上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

通過(guò)學(xué)校的國(guó)際合作項(xiàng)目和實(shí)習(xí)階段的真實(shí)工作情境，考核英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，這種英語(yǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)模式構(gòu)建必定給英語(yǔ)綜合能力提升提供快捷通道。例如，國(guó)際合作項(xiàng)目的專業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了與國(guó)外院校師生實(shí)際溝通探討專業(yè)的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域視野的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力的迅速提高。另外，實(shí)習(xí)階段，在醫(yī)院的真實(shí)醫(yī)護(hù)患環(huán)境下，對(duì)所學(xué)專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用能力是最真實(shí)的考核和檢驗(yàn)，尤其是需要英語(yǔ)的醫(yī)患溝通環(huán)境，能夠促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，雖然在國(guó)內(nèi)的實(shí)習(xí)環(huán)境中，英語(yǔ)實(shí)際溝通的環(huán)境很少，但是僅僅是一例情境的實(shí)際經(jīng)歷，也必定會(huì)對(duì)英語(yǔ)能力起到實(shí)際檢驗(yàn)效果和學(xué)習(xí)反思，每一例這樣的專業(yè)英語(yǔ)溝通情境收集和學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)反饋，不僅對(duì)學(xué)生本身是一種自下而上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)和觸動(dòng)，對(duì)實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的素材構(gòu)建也是很有必要的。

這種模式的實(shí)踐學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)有意識(shí)的獲取語(yǔ)言的輸出素材，并參與到實(shí)踐的英語(yǔ)溝通環(huán)節(jié)中，同時(shí)也能引起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，也是自下而上的英語(yǔ)教學(xué)成果體現(xiàn)。

四、結(jié)論

OBE理念下的自下而上的英語(yǔ)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的自上而下的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的框架局限，以學(xué)生為中心，側(cè)重強(qiáng)化在語(yǔ)言習(xí)得中學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成的過(guò)程。OBE理念的成果導(dǎo)向，為英語(yǔ)教學(xué)設(shè)定了教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，在目標(biāo)教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，設(shè)計(jì)自下而上的以學(xué)生為中心的模塊和層級(jí)體驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)嘗試。考核機(jī)制以鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生潛能為目的，在靈活多元化的考核機(jī)制下，必將能幫助學(xué)生提升英語(yǔ)能力，促進(jìn)目標(biāo)教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。尤其在大專院校，教師單一的主講模式難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種自下而上多模塊的英語(yǔ)教學(xué)模式能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理潛能，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)與就業(yè)的關(guān)聯(lián)性，為就業(yè)提供多項(xiàng)選擇，必將有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。