高職經濟類課程“慕課+項目”教學模式初探—以《保險學》課程為例

王岑郁 程昱沁

無錫立信高等職業(yè)技術學校

一、“慕課+項目”教學模式改革背景分析

高職財經類專業(yè)《保險學》課程具有內容多、涉及面廣、理論性和應用性強等特點，如何通過教學使學生在初步掌握保險基本理論的基礎上，具備處理實際問題的能力，成為了《保險學》教學中的一個重要課題。運用教材在教室里用傳統的方法教學已經不能滿足學生的要求，更談不上新課改提出的注重“學生能力的培養(yǎng)”。于是，各類行之有效的教學模式、方法被引入該課程的教學中。其中最為引人關注的是項目教學模式，它以項目為核心，將崗位相關內容設計成項目，再將此項目分解為任務，在學生完成任務的過程中培養(yǎng)其掌握專業(yè)知識和職業(yè)能力。

在慕課的背景上進行項目化教學，形成“慕課+項目”教學模式將會給課堂教學帶來巨大突破，優(yōu)勢不言而喻：

第一，教師的主導作用更加明顯。借助于慕課的功能，項目教學的各個環(huán)節(jié)可以打破時間和空間限制。教師可以把更大的精力放在課堂上。第二，學生的主體地位更加突出。“慕課+項目”教學模式突破了被動灌輸式的教學模式，重視學生的學習積極性和學習能力的培養(yǎng)。學生可根據自己愛好和實際情況，進行預習復習、知識點測試、分組討論等，把汲取知識的學習欲望變?yōu)橹鲃蛹橙≈R的學習行為。第三，課堂的教學效果更加顯著。慕課可以優(yōu)化項目教學的環(huán)節(jié)，科學調整課堂結構，從而使項目教學模式更具活力。

二、“慕課+項目”教學模式設計與實施

“慕課+項目”教學模式優(yōu)勢顯著，可以調配教育資源、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、推進翻轉課堂，提升課堂效率。而在實際教學中如何運用“慕課+項目”教學模式，這就需要我們進一步依據學生學情、教學大綱要求，分析“慕課+項目”教學模式組織形式。就其教學模式框架而言，可以分成課堂教學前的慕課教學環(huán)節(jié)、課堂教學環(huán)節(jié)、課堂教學的評價反饋環(huán)節(jié)，三者在實施中依次遞進。下面我們以高職《保險學》課程實施為例進行分析。

以無錫S職業(yè)學校會計金融系五年制高職17級金融管理專業(yè)25名學生為授課對象，根據學生數學學習能力、組織能力及男女比例等因素，將全班學生分成5組，每組成員5人，選取一人擔任組長。

首先，在慕課教學環(huán)節(jié)，教師要圍繞教學大綱，緊密結合教材中的教學內容，并根據學生的特點、學校的教學資源、教學目標精心設計項目情境和相關任務。同時將項目操作情境、任務要求、專業(yè)知識錄制教學視頻并上傳,供學生自主學習使用。比如，在講到《保險市場》這一章節(jié)時，課前筆者發(fā)放預習課件，推送精選的慕課視頻，布置項目任務。具體包括以下內容：預習課件中保險市場、人身保險、財產保險的概念；觀看關于保險市場的相關慕課視頻；自學書上的例子；項目內容：無錫市保險市場銷售情況調查。當然也可以設定一些子項目：如無錫市財產或人身保險市場銷售情況的調查；無錫市保險市場消費者情況的調查；熱門險種銷售情況的調查報告等等，不同的學生根據自己實際情況來選擇。以小組為單位完成課前任務，組長反饋遇到的疑點與難點給教師。在授課前，教師根據學生預習分析數據來準確地掌握學情，調整教學策略。

其次，在課堂教學環(huán)節(jié)，學生要以小組為單位形成文字材料，對于整個項目進行總結，并在課堂上進行匯報，對于一些成果大家一同分享，存在的問題大家一起討論。經過長時間的項目實施，最后回到課堂，每一小組由組長來闡述各自的調查內容，并且提出問題。其他組同學可以對其進行評價并就相關問題進行討論。在討論和總結后，各組獨自完成其調查報告，得出結論。班里有些同學對熱門險種銷售狀況的調查報告很到位：車險已占據了本地區(qū)產險份額的近70%，車險市場基本由人保、太保等大公司控制。通過討論和總結，大家對保險市場有了更深的體會，教材內容也被深層次的理解并內化，感性認識、理性認識得到了良好的銜接。

再次，在課后評價反饋環(huán)節(jié), 教師進行綜合評價，在評價時不能只評價結果的優(yōu)劣，還包括學生在課前慕課視頻的學習情況、項目任務的實施和成果展示情況、學生在項目完成過程中的態(tài)度和表現。同時教師不只是評出分數，更應該要指出問題所在，分析問題，提出建議，讓學生繼續(xù)完善項目。

三、“慕課+項目”教學模式的效果分析

（一）提高了學生學習的主動性

在教學過程中，慕課方式讓學生耳目一新，大大激發(fā)學生的學習興趣和愛好。促進了學生從“要我學、我要學到我學到”的轉變，而這一思想的根本性轉變，又在很大程度上提升了學生學習的主動性。所教班級學生普遍反映比以前更喜歡該課了。

（二）增強了課堂的教學效果

“慕課+項目”教學模式的運用使用打破了傳統課堂中教師一言堂的現象，學生將有更多的機會參與課堂學習，真正成為課堂的主人，學生學得更充分、更有效，體現其主動性，同時課堂教學便更有針對性，教學效果得到了提高，平時學生作業(yè)的正確率也顯著上升，學生成績進步明顯。

（三）提升了學生的分析解決問題的能力

“慕課+項目”教學模式的運用讓學生更樂于學習，項目參與率明顯提高、通過參與各類項目，學生分析解決問題的能力得到了明顯的提高。