基于OBE教育理念的士官計算機(jī)課程教學(xué)探討

王虹 火箭軍士官學(xué)校

一、引言

《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》是所有專業(yè)在校學(xué)員的一門必修考試課，是學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識、形成計算機(jī)操作技能的一門信息基礎(chǔ)主干課，對培養(yǎng)士官學(xué)員信息素養(yǎng)具有重要的支撐作用。OBE，指的是成果導(dǎo)向教育，其主要思想是以學(xué)生需求為出發(fā)點，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)或崗位需求的能力來反推教學(xué)設(shè)計和實施教學(xué)。因此，教員必須對學(xué)員崗位需求及能力水平有清楚的構(gòu)想，然后針對需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計才能保證學(xué)員能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)中引入OBE教育理念，能有效提高教學(xué)效率。

二、目前《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容不夠精煉，授課學(xué)時難以滿足學(xué)習(xí)需求

《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)知識、辦公應(yīng)用軟件及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)內(nèi)容，既有非常基礎(chǔ)的知識又有專業(yè)較強(qiáng)的應(yīng)用軟件，內(nèi)容設(shè)置覆蓋面較廣，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)靶向不強(qiáng)。該課程的教學(xué)課時為60學(xué)時，相對于士官學(xué)員來講，不像地方學(xué)生，有使用計算機(jī)的自由，僅靠課上學(xué)時滿足不了他們的學(xué)習(xí)需求。

（二）學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)主動性，教學(xué)環(huán)境難以滿足教學(xué)需求

目前，該課程采用以任務(wù)驅(qū)動法為主的教學(xué)做一體化的教學(xué)模式開展教學(xué)。但在實際的教學(xué)過程中，為了使所有學(xué)員保持進(jìn)度一致，大部分時間還是以教員講授示范為主，學(xué)員最后大多都是模仿完成每節(jié)課的任務(wù)要求。久而久之，學(xué)員還是被動接受知識，缺乏主動思考、主動探索的意識。此外，課程教室是橫向布置，與普通教室沒有太大區(qū)別，導(dǎo)致案例討論法、探究式教學(xué)、小組合作等方式開展效果并不理想。

（三）課程考核方式單一，評價體系難以滿足素質(zhì)要求

該課程的考核方式采用課終考核與過程考核相結(jié)合的方式，過程考核雖然結(jié)合了學(xué)員的平時課堂表現(xiàn)和作業(yè)的完成情況，但實際上教員只掌握了個別學(xué)員在課堂上的表現(xiàn)，評價結(jié)果教員主觀性太強(qiáng)。此外，大多數(shù)學(xué)員選擇在期末考試時對題庫進(jìn)行突擊，忽視了平時對知識的積累與實踐能力的培養(yǎng)。

三、基于OBE教學(xué)理念的計算機(jī)課程教學(xué)措施

（一）明晰課程教學(xué)目標(biāo)，反向精煉設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

計算機(jī)課程任課教員應(yīng)仔細(xì)研讀各專業(yè)對士官學(xué)員的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的理解，積極開展調(diào)研，與專業(yè)課教員或者部隊聯(lián)系交流，充分了解各專業(yè)、各崗位對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的需求，從而精準(zhǔn)找到本課程與崗位需求之間的銜接點，反向制定本課程教學(xué)目標(biāo)。再通過教學(xué)目標(biāo)精選適合本專業(yè)學(xué)員的教學(xué)內(nèi)容，做到不同專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容一致，但側(cè)重點有所不同，即在教學(xué)內(nèi)容上做到靈活動態(tài)化。

例如，指揮自動化專業(yè)的學(xué)員，根據(jù)其崗位工作需求，應(yīng)要求熟練掌握該課程中的所有應(yīng)用軟件的使用和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本配置，以便為后期學(xué)習(xí)專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。但對于其它專業(yè)，對其側(cè)重點就有所不同，比如，陣地管理專業(yè)，要求其熟練使用辦公應(yīng)用軟件，尤其是Excel電子表格的使用即可。

（二）重視現(xiàn)代教學(xué)手段，靈活采用多種教學(xué)方式

OBE教育理念的核心是在教學(xué)過程中體現(xiàn)以學(xué)員為中心，由傳統(tǒng)的“教師教了什么？”向“學(xué)生學(xué)到了什么”進(jìn)行轉(zhuǎn)變[1]。這樣就要求教員在課堂上要充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)員主動參與到課堂活動中來，真正做課堂的主人。教員在課堂上要打破以往思維的界限，用創(chuàng)造性、開放性的教學(xué)方法和思路引領(lǐng)學(xué)員主動探究學(xué)習(xí)。通過合理運用案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法等教學(xué)方法手段，將教學(xué)實踐逐漸向?qū)W員能力培養(yǎng)聚焦。

例如，在講授計算機(jī)基礎(chǔ)知識時，大部分都是理論性或晦澀難懂的原理性知識，這時采用講授法授課時要避免就知識點滿堂灌，而是要將原理簡單化，教會學(xué)員構(gòu)建學(xué)習(xí)該課程的框架，最終能夠達(dá)到使用計算機(jī)解決實際的問題的目的。在講授操作部分時，綜合運用案例法、小組探究法等多種教學(xué)方法，這時應(yīng)避免學(xué)員在自主探索時開小差，應(yīng)從學(xué)員實際出發(fā)，設(shè)計其感興趣的案例，能夠感受到“所學(xué)即所用，所用為所學(xué)”。另外，也要打破士官學(xué)員使用電子設(shè)備的限制，在保證安全保密的情況下，讓其攜帶個人電腦進(jìn)教室，遇到問題能夠利用信息技術(shù)突破時間和空間的限制，進(jìn)行小組討論、問題解答、作業(yè)上傳等，切實提升學(xué)員的信息素養(yǎng)。

（三）豐富課程考核方式，大力提升課程教學(xué)質(zhì)量

課程考核方式要在過程考核和課終考核的形式上進(jìn)行改革。例如，在課余時間，應(yīng)積極開設(shè)第二課堂，將學(xué)員學(xué)習(xí)成果第一時間融入實踐活動中。比如，參加興趣小組，為學(xué)校師生計算機(jī)進(jìn)行維修維護(hù)，積極組織學(xué)員參加信息素養(yǎng)大賽，全面鍛煉學(xué)員的綜合素質(zhì)。學(xué)員在第二課堂的表現(xiàn)要記入本人的過程考核。此外，課終考核可以借鑒地方院校的非標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行考核，這樣更能真實的檢驗學(xué)員的學(xué)習(xí)成果。

例如，課終考核時可以布置如下非標(biāo)準(zhǔn)答案的題目：你是學(xué)校宣傳部門的工作人員，定于7月1日舉行“不忘初心，牢記使命”主題演講活動，要求給每位參賽的選手發(fā)送一份電子成績單，并嵌入競賽須知。請使用案例素材，根據(jù)任務(wù)要求，參考完成圖，完成本項目。通過形式多樣的考核方式，對學(xué)員最終的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗，教員通過對學(xué)員的完成情況進(jìn)行分析，改進(jìn)教學(xué)方法、內(nèi)容、考核評價等環(huán)節(jié)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

結(jié)束語：基于OBE教育理念的課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)了以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，以崗位需求為出發(fā)點，對教員剖析教學(xué)目標(biāo)、精選教學(xué)內(nèi)容、合理運用教學(xué)方法手段提出了新的要求。要讓OBE教學(xué)理念在課堂教學(xué)中發(fā)揮其精髓作用，還需要授課教員深入學(xué)習(xí)和不斷實踐。