混合式教學視角下大學英語應用能力培養研究

周罡 鄭州輕工業大學易斯頓國際美術學院

一、前言

當今世界,科學和信息技術迅猛發展,大數據、人工智能、云計算、VR技術等方面的發展，對人們的生活、學習產生了重大影響。鑒于傳統大學英語教學“費時低效、啞巴英語”等問題，借助于慕課、微課、翻轉課堂、云課堂等新型在線學習方式，研究者們希望打通課上課下、線上線下之間的壁壘，混合式學習和混合式教學應運而生。混合式學習越來越多地被用來描述傳統學習方式與數字化學習方式的相互融合，進而創建一種全新的、混合的教學方法。混合式學習不僅僅是增加教室里的計算機數量和個人便攜式移動終端，而且還意味著教師對待“教”和學生對待“學”態度都將會發生根本性的變化。

《大學英語教學指南》明確提出，要“培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，發展自主學習能力，提高綜合文化素養，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。”[1]這就要求我們在信息化時代為學生提供優質的外語教育。為了更好地融合“互聯網+”和教育，教育部《關于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見》指出，要利用空間突破課堂時空界限，實施項目式教學、探究式教學、混合式教學等新模式[2]。混合式教學模式是“互聯網+”背景下信息化時代教改的必然趨勢，是提高大學英語教學質量的必然途徑[3]，是提高英語應用能力的有效手段，需要教師明確教改的方向，處理好傳統課堂教學與網絡空間教學之間的關系，改善教學效果。

二、混合式教學模式設計思路

（一）線上教學模式的設計

現階段，大學生入學時的英語水平比以往有了明顯提高，具備了一定的自學能力，這就使得利用互聯網技術進行線上教學成為可能。以云班課網頁端和手機端為平臺，混合式教學模式線上教學設計主要包括以下幾個方面：

首先，學生英語學習需求分析。通過設計調查問卷，在每學期第一次課對學生的英語學習需求進行無記名調查，結果發現學生學習英語主要是為了滿足職業需求、個人素養提升和考試需求等方面。職業需求表現在能夠閱讀專業文獻、參加專業性講座、進行與專業性人員的交流；個人素養提升主要表現在順利閱讀時政新聞、看懂原版英語電影、與外國人士進行社交性交流；考試需求則表現在學生希望能順利通過四六級考試，考研英語得高分，完成國外雅思和托福等認證化標準化考試。因此，如何有效地提高學生的聽說能力，樹立學習英語的自信心，也就成為線上英語教學的重點之一。

其次，學生英語基礎分析。教學活動的開展要做到有的放矢，教學目標必須十分清晰。大學英語教學活動不能夠想當然地進行，有必要嚴謹地分析學生的英語水平現狀，對學生的知識儲備和學習習慣進行集體畫像。高考英語成績及格的同學在學習大學英語課程時，會感到相對輕松一些，基本可以完成課程所需要完成的任務，在英語具體技能上也較為均衡。第二，入學時組織英語水平測試。通過入學考試，可以掌握學生真實的英語水平，可以篩選出部分成績突出的學生，重點培養，分層次教學，以優秀帶動相對落后的學生。

然后，大學英語教學內容分析。大學階段的英語教學任務不同于高中階段，需要根據學生的需求進一步整合教學內容，打通與高中階段英語教學的壁壘，查漏補缺。大學英語教學內容主要涉及到語音語調、句子基本結構、翻譯、寫作、口語表達等內容，需要將這些重點知識點揉入日常的教學當中，明確每個課時的教學目標。

最后，即時反饋分析。隨著社會生活節奏的加快和信息更新速度的提升，學生解決問題的時間周期變得越來越短，這就要求教師及時解決學生的疑惑。通過云班課可以開展線上教學、布置作業、開展教學活動等，教師能夠在手機端實時了解學生的任務完成情況，可以及時地提醒、督促，學生遇到問題時也能夠及時向教師提問。對于共性的問題，教師可以在討論或頭腦風暴板塊統一解答，特殊問題可以單獨解答，跨越了時空限制，縮短了師生之間的空間距離。

（二）線下教學模式的設計

混合式教學致力于將線上與線下有機結合起來，但是兩者相互脫節的可能性較大，為了使二者合二為一成為一個整體，線下的教學設計尤其重要，是提升學生參與度和自主性的前提條件[4]。整體上，線下教學主要包括了三個方面：

第一，課前預習。課前預習主要發生在課堂教學之前，是在教師的指導下有步驟有計劃地進行，學習的主體是學生。課前預習時，教師提前提供學生預習的知識點列表和有關知識點講解的微課作為預習的主要內容。同時，通過云班課的資源列表，教師隨時掌握每個學生的預習進度。學生課前利用線上的方式觀看微課視頻，提前學習教學內容，能夠實現學習前移的目的，有助于學生知識的快速儲備，提前發現問題，并將自己的思考和感悟帶入到課堂學習中，整個過程有利于學生養成深度學習和自主個性化學習的習慣。

第二，課堂教學。課堂教學是實現混合式教學目標的重要環節。在課堂教學階段，教師不再是課堂的控制者，也不是知識的唯一傳授者，教師與學生的地位首次實現了平等，教師的主要任務是解決學生遇到的問題，滿足他們的需求。教師在課堂上組織教學活動，展開小組答疑、學習討論、小組協作等活動，就學生學習過程中出現的問題展開師生、生生之間的討論。同時，教師根據云班課平臺里學生課前預習和學習材料的記錄情況，有針對性地進行當前階段的答疑，也能有預見性地干預下一階段的學生學習過程。

第三，課后復習。課后復習是通過課堂作業、線上自我測試、課下小測驗等方式對需要掌握的知識點進行鞏固的學習活動，其主要作用是對新學知識點的深化理解和鞏固。利用課下時間，學生參與云班課的作業和測試活動，教師能夠及時進行評測，并進行反饋，使學生可以在第一時間得到教師的評價，進而及時進行更正，能夠達到優化學習效果，提高學習效率。學生掌握新的知識是一個不斷理解和鞏固的過程，課后復習要求學生對所學的知識進行分析和反思，通過與小組成員或教師的溝通、參加測試、完成練習任務，都能起到內化新知識的作用。

（三）混合式教學模式評價設計

與傳統以學期末考試成績作為對學生學習效果的最終評價不同，混合式教學模式的評價體系更加注重學生的學習態度和學習過程，是一種動態的評價方式。這種評價方式不但要考查學生課前預習情況，課中的學習態度、知識掌握情況，還要考查學生課后在創新能力、解決問題能力等多方面能力的提升情況[5]。

混合式評價方式是動態的，主要得益于云班課平臺強大的交互和記錄功能，便于教師跟蹤學生學習的全過程。在云班課里，教師可以隨時查看每次作業學生的完成情況，包括上交時間、未完成學生名單等，還可以提前學生按時上交作業，評分時可以給出評分的理由或標準，進行有針對性的指導。另外，云班課記錄學生的學習過程，包括出勤次數、課堂搶答頻率、觀看視頻資料的時長、查看資料個數、參考課堂互動次數、幫助解決他人問題的次數等，對學生的每個學習行為進行量化，可以有效地畫出個人的學習畫像，也為教師的評價提供了大量的數據支持。

混合式評價采用形成性評價和終結性評價相結合的方式進行，并賦予不同的權重，形成性評價可以占到60%，終結性評價占到40% ，消除學生對學科成績的疑慮，將注意力放在自身，關注自己的學習成長過程，而不必過多地與其他同學進行比較。與終結性評價不同，形成性評價能夠比較客觀地反映出學生學習的習慣、風格和習慣，以及學生存在的問題，為教師的干預提供了客觀的依據。同時，根據學生表現情況，教師需要適時地調整教學內容或教學進度，改變教學重難點的呈現方式，發現教學設計中的不足，為提高整體的教學效果提供了基礎。

三、結語

混合式教學模式是基于互聯網+教育的理念發展起來的，尤其是近年來的人工智能、大數據、慕課、翻轉課堂等技術和教學理念的不斷更新，使得混合式教學模式逐漸成為新的發展方向。它結合了線下課堂教學和線上學習的優點，能夠激發學生的自主學習能力，也能充分發揮教師的主導作用，借助于豐富的教學資源和仿真的學習環境，這都有助于培養學生的英語應用能力。