翻轉課堂在高職數學教學中的實踐探討

王應娥

（貴州城市職業學院，貴州 貴陽 55025）

0 引言

隨著信息技術的快速發展，翻轉課堂因其新穎的教學方式、具有活力和感召力的內容而深深吸引著學生，因而得到了廣泛的應用，特別是在高職數學的教學過程中發揮著重要的作用。翻轉課堂在現代高職教學中的應用可以豐富課堂內容， 增加課堂的活力，培養學生對數學學習的興趣，使學生充分發揮主觀能動性，在很大程度上有利于高職數學教學體系的構建和完善。

1 高職數學教學的現狀分析

隨著我國經濟水平的發展，國家對教育力度的投入越來越大，特別是最近高職高專院校的數學教學中翻轉課堂的應用越來越多。我國高職數學教學過程中會更加注重教學質量和學生聽課的效率，在教學過程中會制定更加合理的課堂授課方案和形式，使得課堂具有更多活力和吸引力。但是如今在高職數學教學過程中也存在許多問題，這在一定程度上限制了高職數學課堂的發展。

如今的高職數學教學過程中，學生的主動性大大降低，課堂活力降低，教師的主體地位比較高，學生的主觀能動性得到了很大的限制。教師在高職數學授課過程中受傳統教學方式的束縛，以自己作為教學的主導，大大忽視了學生學習的主觀能動性，使課堂內容和形式單一乏味，完全喪失了高職教學過程中的活力和學生學習的興趣， 大大打擊了學生學習的興趣，喪失了課堂原有的活力。

數學是一門比較艱澀深奧的學科，可視化的內容比較少，學生在學習的過程中會比較艱難，這給學生的學習帶來了一定的困惑和困難。并且在學習的過程中， 因為學生對數學學習的理解程度和掌握情況不同，在數學的學習中會產生不同程度的阻礙，教師在教學過程中難以因材施教。 另外，由于全體學生學習層次的不同，在學習方面會產生差異性，若不整體進行把握，而根據個人進度來衡量全體學生的學習掌握情況，將無法建立完整的數學學習體系，從而限制學生的全面發展。

2 翻轉課堂在高職數學教學中的實踐應用

隨著計算機技術和新媒體技術的發展，課堂授課方式越來越新穎。翻轉課堂在數學教學得到了極大的應用，尤其在最近高職數學教學中得到了很大程度的實踐。

2.1 多媒體技術在高職數學教學中的實踐應用

教師在教授過程中可以采取多種教授方式，可以利用各種多媒體的方式進行教授，而且在新媒體的教學過程中可以使學生掌握的比較牢固，在數學學習過程中建構牢固的邏輯思維能力，這從很大程度上增加了學生的數學思維和學習能力。并且翻轉課堂的運用可以使得課堂內容和形式更加活躍和新穎，這在一定程度上促進了學生的學習動力。 對于高職院校的學生，數學學習基礎和空間力、想象力可能會在某些地方存在著一定的欠缺，利用翻轉課堂進行學習，可以彌補學生在數學學習基礎上的不足，這對學生的學習能力和邏輯思維的培養都是具有一定的作用。互聯網技術的發展在很大程度上促進了教師授課技術的提高，教師在授課過程中可以充分利用各種新媒體技術進行授課，互聯網技術可以在教授過程中發揮更大的價值。例如，可以在備課階段進行互聯網資料查閱，在備課時可以對各類學科進行知識補充，可以在一定程度上豐富學生的學習架構，在很大程度上幫助學生建立良好的數學知識體系。 在授課階段，可以借用各種新媒體技術進行授課和指導，利用動畫、視頻等技術進行講授，既豐富了課堂形式，也在一定程度上激發了學生的學習興趣。

2.2 教學新觀念新形式在高職數學教學中的實踐應用

隨著經濟水平的發展，國家對教育的投入越來越多，特別是近年來對高職數學教學中得到了十分廣泛地實踐和應用。 學生在數學課程的學習過程中，避免不了遇到難點和重點，這會在一定程度上促進學生的學習能力的提升。而近年來翻轉課堂呈現出十分豐富和新穎地教學觀念和教學形式，教學觀念和教學形式地改革則在則在一定程度上促進了數學課堂的活力和學生學習的興趣。 教師在高職數學的教授過程中，改變了以往的講授方式，對于課程的重點與難點可以進行引導。 教師的教學理念的改變，會在課堂中更加注重學生的自主學習能力的培養，在數學教學中充分發揮學生的主觀能動性，讓學生積極發言參與數學學習，主動參與課程活動。 教師在翻轉課堂可以充分利用新穎的教學形式，將復雜抽象的數學知識進行具體化和可視化。比如教師可以在課題教學中促使學生進行數學建模學習， 經過新穎的教學方式進行教學，這在一定程度上增添了課程的活力和動力。教師利用翻轉課堂的優勢對教學形式和教學觀念進行適度的調整，更加適應當今的教學模式和教學方。 這在一定程度上增添了數學課程的活力，充分發揮了翻轉課堂的活力，豐富了課程內容和形式，大大激發了高職學生對數學學習的興趣。

2.3 課堂主體翻轉在高職數學教學中的實踐應用

翻轉課堂打破了傳統學習的藩籬與束縛，改變了教師作為課堂主體的模式。特別是在高職數學的課程講授中，教師作為主體往往會給學生的學習帶來一定的壓力。 對于抽象的數學課程，一味的填鴨式的教學會阻礙學生學習的興趣。 而如今翻轉課堂中，學生代替了教師成為了課堂的主體，給學生的課堂帶來了很多活力與動力。

學生成為了數學課程的主體，豐富多彩的課堂形式激發了學生的學習動力，在一定程度上也進一步增加了課堂的活力。課堂形式的變化在促使課程內容發生了一定程度的改變。在課程學習過程中改變了以往的學習形式，使得學生具備了更大主動性。 學生在學習過程中，改變了以往的學習模式，課堂上積極參與，和教師進行積極互動，是自己變成課堂的主人，在很大程度上激發了學生學習的動力，使得學生的學習興趣和學習效率都大大增加。 在另一方面，教師也能夠轉變教學理念，改變了以往的“填鴨式”的教學方式，積極組織課堂和數學建模活動，豐富課堂形式，使學生成為數學課堂的主體，成為課堂的主人。 學生在課程學習的過程中不再把時間花費在智能手機和游戲上，而是通過積極參與數學游戲和活動變得更加富有動力和活力，這不僅在一定程度上減輕了教師的教學負擔，也在很大程度上促進了學生的學習主動性。 學生通過積極參與課堂， 間接地促進課堂活動的趣味性。這對學生的數學自主學習能力和教師的教學素質都有一定的提升。

課堂主體翻轉的形式可以使教師了解出不同學生在各個數學知識點掌握情況，因此，教師可以在根據學生的綜合素質和綜合能力進行因材施教，針對和結合每個學生的實際數學學習能力進行教學。學生主動學習和接受新的教學模式使得學生成為數學課堂的主體，積極參與更多數學競賽、數學建模比賽，，充分發揮學生的主觀能動性。

3 翻轉課堂在高職數學教學中的優勢

3.1 豐富課堂內容，完善數學教學體系

多元的翻轉課堂的體系構建可以豐富課堂內容。多元化的翻轉課堂體系的構建可以使高職教學的豐富性得到很大程度提升，課堂內容的豐富，可以從根本上解決數學課堂教學的枯燥和乏味，有利于教學的開展。 通過制定詳細的學習計劃和教學方案，可以有效地針對不同的學生構建不同的體系，使教學內容豐富，提高教學效率。 通過構建翻轉課堂豐富的教學體系，面向學生整體同時又具有針對性，這將在很大程度上有利于構建牢固的數學體系，針對各項教學內容進行綜合利用和發揮，可以進一步地促進高職教學方式、內容的豐富，從而完善數學教學體系。

3.2 增強課堂靈活性，發揮學生主觀能動性

翻轉課程的應用可以發揮課堂靈活多變的作用。通過積極建立翻轉課堂的體系，可以在很大程度上改變傳統的單一教學模式， 使學生積極參與課程的構建，充分發揮教師和學生的課堂活力，利用學生的靈活性和教師的教育理念，為翻轉課堂注入活力，增加了學生對數學學習的熱情和積極。翻轉課堂的應用在很大程度上影響教師和學生的行為方式，教師進一步提高教學能力，轉變教學觀念，使學生能夠充分發揮主觀能動性，積極主動的鉆研數學。 翻轉課堂教學運用自身信息化教學優勢逐步提高學生對高職數學的學習興趣，促使學生進行學習，使課堂變得更加生動有趣，在輕松愉悅的氛圍中，更易激發學生的學習熱情，發揮主觀能動性。

4 結語

翻轉課堂的運用可以在一定程度上提高高職學生數學學習能力，并且在一定程度上提升教師的教學水平和教學質量，翻轉課堂可以在一定程度上促進教師教學理念的轉變， 充分發揮學生的主觀能動性，運用自身信息化教學優勢逐步提高學生對高職數學的學習興趣，這對高職數學教學的發展具有很大益處。