學生心理異常與心理健康評價方法

鐘德才

教育部在《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中指出，“心理健康教育是培養跨世紀高質量人才的重要環節，是素質教育的重要組成部分”。青少年教育中心理健康教育在近年來的教育發展越來越受到重視，社會各界已經認識到，也達成了共識，青少年心理健康關系到孩子一生幸福。所有的心理學家都認為人類的心靈疾病比起生理疾病更加隱蔽，更加難以治愈，也更加影響人的生活。隨著社會發展，心理疾病的蔓延已經引起了社會的關注，生產競爭的加劇，現代社會的人際關系冷漠，精神世界的空虛，快節奏的工作生活節奏……這些都造成了心理疾病的高發。

學生心理狀況在學生身心發展中起到至關重要的作用，這一觀點已經得到了大量研究和科學證實，上個世紀末以來，大量的心理學家以及教育學家對學生的心理健康問題進行許多研究，但是隨著社會發展，中學生心理研究也需要不斷發展，而且很多心理學家采用不同的評價方式，大多數是量表評價，并不能為我們的實際應用提供較多經驗。中學生心理健康在中學教育中占有舉足輕重的地位，中學生隨著青春期發育、第二性征出現，在生理和心理上更加成熟，思想上也趨于成人化，面對高壓的學習生活，同時也要面對來自家庭、社會以及學校的期望。因此如何幫助中學生正確認識、了解生理知識、心理健康知識以及社會化成長，順利度過中學這一關鍵時期，是所有中學教育工作者所必須面對和解決的重要課題。

健康心理的培養和引導對于中學生至關重要。一方面，心理健康成長可以幫助中學生正確認識身心變化，順利度過青春期，形成積極向上的世界觀、人生觀和價值觀；另一方面，健康的心理狀態還可幫助學生自我克服生活學習中所遇到的各種艱難挫折，是中學生健全人格成長、完成學業、繼續學習的保障。本文將通過中學生心理異常表現和評定方法的介紹，有針對性地幫助教師緩解不同學生的心理狀況、為教師促進中學生身心健康發展提供一些參考。

1 心理異常定義、分類及其常見表現

1.1 心理異常定義

心理異常是心理學上對于許多不同種類的心理、情緒和行為失常的統稱，中學生心理異常自然就是指在中學階段，學生反映出來的心理、清晰和行為失常，是相對于心理健康狀態而言的。心理異常分為心理困擾、心理障礙、心理疾患、心理變態等不同程度。

1.2 心理異常分類

我國學術界對于心理異常的分類有很多種觀點，根據癥狀主要分為10 大類：腦器質性精神障礙：軀體疾患伴發精神障礙；精神分裂癥；情感性精神病；反應性精神病；其他精神病；神經官能癥；人格障礙；精神發育不全；兒童期精神疾病。就教育心理學來說，心理異常分類是根據嚴重程度，分為三大類：心理困惑、心理障礙、精神病。就目前中學生常見的心理異常主要是前兩種，精神疾病在中學階段比較少見，但是也有發生。

1.3 心理異常表現

教育心理異常主要為心理困惑、心理障礙、精神疾病，其主要外在行為表現如下：

1.3.1 心理困惑

心理困惑是中學生最常見的心理問題，主要是指由于環境、人際關系、情感、生理等變化或者由于工作、學習、生活等方面壓力引起地短暫的迷惑情緒或負面情緒，是個體的一種暫時性地緊張、煩惱、壓抑、困惑等狀態，一般持續時間較短，癥狀較輕，容易調節。這種狀態人人都會遇到，稍加引導或自我調節，就可以擺脫，可以說這是一個心理健康的正常人遇到了一些問題，心理產生的暫時的正常情緒，不屬于心理疾病。

1.3.2 心理障礙

心理障礙是心理疾病較輕的一個層次，是正常人心理受到較大影響產生的心理問題，需要專業的指導或者矯正。常見的表現有神經癥(包括語言障礙、強迫癥、神經衰弱、多動癥、焦慮癥、多種癮癥、恐懼癥、抑郁性神經癥、歇斯底里等)、性心理障礙（性別認識障礙、性癮癥等）、行為障礙和人格障礙(包括偏執型人格、分裂型人格、攻擊型人格、依賴型人格、自戀型人格、反社會人格等)。

1.3.3 精神病

精神病是心理疾病嚴重的表現，患者失去了正常的社交能力、勞動能力和生活能力，不會如同心理障礙者有意愿擺脫疾病，主動求醫、有時還會伴隨嚴重的暴力傾向，出現思維和行為障礙，不愿求醫。主要癥狀是精神分裂癥、偏執型精神病、情感性精神障礙和精神發育遲滯等，一般有明顯的器官病變。

2 不當心理健康評價危害

心理健康評價是判斷學生心理狀態的一種方式，可以幫助教師快速掌握學生心理狀態，有針對性的疏導學生心理問題，幫助學生健康成長。

但是我在這里強調地不是心理健康評價的重要性，而是強調教師要正確使用心理健康評價的重要性，強調錯誤的心理健康評價的危害性。專業的心理學工作中要判別心理是異常還是正常仍然相當困難，因此需要借助很多心理診斷的辦法與標準，教師在日常教學和工作中不能隨便就判斷學生心理異常，不當的心理判斷對學生有很大傷害，會嚴重影響學生身心發展。

在學生心理健康研究日益發展的今天，各級教師希望利用學生心理健康評價體系了解他們的心理發展狀況，是教育實踐工作者和心理學工作者經常采用的工作方法。但是心理健康評價往往采用問卷調查或者訪談的形式，而且是單一或者短時間的調查是欠妥當的，這種調查很難能夠真正了解學生的心理發展狀況。

正確合理的心理健康評價對學生的心理健康成長有積極的促進作用，而不當的心理健康評價會對學生的心理發展起到阻礙甚至是傷害的作用。

而且對于正處在成長期，心理成熟不夠的中學生來說，他們需要日常、積極、正面地、符合他們發展特點的心理健康評價方式，這種評價方式需要長期、不間斷、變化、動態的模式。所以在對學生實施心理評價時，評價者要格外注意心理健康評價使用不當會對學生的心理發展產生負面的暗示作用，導致一個心理功能正常的孩子心理走向不健康，這是心理健康評價過程中最應該注意的問題，教師和心理工作者要避免這種情況的出現。

3 優化中學生心理健康評價方法的策略

3.1 深化心理健康評價重要性的意識

學校、教師、家長和學生都必須要深刻地心理健康發展對學生健康成長的重要性，要了解心理健康知識、生理知識對于學生發展和成長的重要性。

同時，學校也要轉變心理健康教育的模式和觀念，向心理健康教育發達地區甚至國際心理健康教育先進國家學習，認清教育發展趨勢，努力構建科學的心理健康教學體系，加大對于心理健康教育的支持和改革力度。

3.2 調整評價方法，改變評價方法單一現狀

心理健康評價方法需要改革，不能采取單一的問卷法或者單次訪談法，這種淺層的評價方法無法滿足心理健康評價的需要。心理工作者需要深入中學生日常生活中，持續觀察學生日常表現，調整評價方式，使之更加吸引學生，提高學生參與意愿，對心理異常概念進行科普，讓學生正確認識心理問題，有意愿學習，關注自己的心理健康，不對心理問題有自卑或者羞愧心理。

心理工作者需要構建一個立體的評價環境，多角度多層次觀察學生狀況，比如說可以參與到學生體育課等行為表現角度的課程，也可以與各科教師交流，還可以閱讀學生作文，觀察繪畫作品，進行家訪等，要對學生進行長期動態的觀察，做出比較科學的評價。

3.3 開展健康教育

中學生正處在青春期，身體發生著非常大的變化，很多學生產生了對異性、對性知識的好奇，心理工作者需要重視生理成長對于心理成長的影響。學校需要開展生理和心理健康結合的青春期教育，讓學生正確認識性、性變化以及異性。科學的生理教育是促進學生心理健康成長的有效手段；同時，生理認識也是心理健康評價的有效途徑。

學校還可以建立心理咨詢室，設立心理咨詢信箱，定期舉辦心理健康知識講座，營造出健康的校園心理教育環境，讓學生可以輕松自在地面對心理問題。

3.4 提高心理工作者的專業技能

學校需要重視心理教師專業技能的進一步學習。相對于不斷發展的心理學研究和日新月異的社會環境變化，學校的教學環境可以說是比較平穩的，這就容易造成心理教師專業能力停滯不前，所以心理教師需要不斷自我學習，努力吸收最新的專業知識，應用到實踐中來，讓學生也能了解最新心理健康知識，確保他們的心理健康成長。

4 總結

影響中學生心理健康的因素較多，家庭、學校和社會需要提高心理健康教育意識，進行多角度協作，正確使用心理健康評價，改變單一的評價模式，提供科學的教育體系，確保學生身心健康成長。