體驗式教學在初中生物教學中的實踐研究

夏 青 李玉瑩 劉春明

初中生物學科目的是讓學生了解地球上生物生存的奧秘和本質，所以它和學生周圍的環境息息相關。除了需要掌握一定的事實和理論知識，還需要不斷進行實踐探究，需要學生進行自主體驗，只有通過探究性的實驗活動才能很好地提升學科素養。所以從學科特征和教學目標出發，體驗式教學具有重要的應用意義，是幫助學生培養生物思維、提升動手實踐能力的重要方法，在實際教學中教師需要強化這一方法的應用。

1 探析體驗式教學模式

1.1 體驗式教學模式的特點

體驗式教學模式以學生的個人體驗為主，包括在情感、思維、感官等各方面的感受，它特別關注學習的過程。教師要基于學生的認知特征和學習規律，創造出融匯學科知識的情景，使學生能夠沉浸在教學中，吸收新知識，并主動組合經驗，內化為個人的思維和知識體系，并在體驗的過程中培養發展學科能力、思維能力。從不同的角度來分析體驗式教學模式，可以發現其具有多種表現特征：

（1）親歷性，這也是體驗式教學模式的根本要求和區別于其他教學手段的特征。在學科學習中，教師要帶領學生自主完成學科知識體系的建構，引導學生獨立思考。

（2）互動性[1]。傳統教學模式中師生交流、互動的空間非常有限，且互動的效果較弱，而體驗式教學方式能夠為師生互動建立平等、和諧的關系，彼此共同交流感受和想法，進行頭腦風暴，這不僅充分體現了生的主體地位，學生的主動性和積極性同樣可以得到明顯提升。

（3）體驗性，這是體驗式教學最深刻的特征。從含義來看，“體驗”本身包含有心情舒適、傾向性強烈且樂于享受等多方面的情感色彩，在體驗過程中學生會保持積極的狀態，自主獲取知識，構建自信心，以從根本上提升了個人的學習質量。

（4）全程性。體驗式教學強調連貫的學習過程，它不僅指學生在課堂內部親身參與的過程，還包括學生在課后的社會實踐和探索，多過程組合才能使體驗式學習完成的更加全面，更有深度。

1.2 體驗式教學模式的應用意義

和傳統教學模式的區別是：首先，體驗式教學模式可以很好地營造活躍、開放的課堂學習氛圍。學生不再是枯燥地聽教師講課，而是親自參與知識的探究和應用過程，與教師進行互動，講述個人的想法，并在交流中深化個人的體驗感，更好地完善思維，這可以有效提升學習的質量和效率。其次，體驗式教學模式中會引入多種趣味性的生物現象和活動，學生積極認識事物、探究自然現象的天分可以得到有效釋放。體驗過程中他們可以暢所欲言，讓思維處于活躍狀態。通過長期的體驗訓練，學生的思維能力、表達能力以及實踐應用能力等可以得到明顯提高[2]。

2 體驗式教學在初中生物教學中的實踐

2.1 以創設的具體情境增強學生對知識的理解

要保證學生對知識形成較好的體驗，并主動思考，需要以具體化、形象化的情景作為載體，一方面吸引學生的注意力，另一方面引導學生聯系自身經驗，更高效率地理解所學知識。首先，教師要能夠喚醒學生的體驗意識，培養他們的體驗興趣，充分調動其主動觀能動性，從思維、情感等多個方面進行感知和思考，真正有效地提升學生的學科能力。教師在具體教學中要創造直觀、形象、生動的生物情景，在視覺等感官上給予學生積極體驗，引導他們將這種體驗與教材內容相結合，更深刻地解讀其中所包含的深意[3]。例如現代教學中普遍應用的多媒體情景，教師需要播放動態化的視頻和清晰化的圖片等內容，使學生感受生物世界的美妙和多姿多彩的形態，在情感上建立積極的體驗感，為持續性的學習提供良好的精神動力，培養個人體驗思維。

其次，生物學科和學生所處的環境緊密相連，教師要以生物教學內容為導向，積極聯系學生的實際生活，為學生創設生活化的情景。通過列舉日常生活中的實例，帶入體驗來加深對知識的理解，同時引導學生在具體生活情境中應用學科知識。在實際教學中需要教師深入挖掘教材與生活的連接點，創設學生感興趣的生活情境，喚醒學生的生活經驗意識，鼓勵學生主動表述生活情境中的感受和想法，然后在系統、專業知識的交流和引導下，將自己的體驗轉化為確切、明細的理論知識和方法，以保證自身能夠真正地理解生物學科知識。

2.2 為學生開設可親身體驗的多元實踐活動

體驗式教學最重要的是學生親身經歷，只有個人不斷實踐才能深入掌握生物知識，學會思考的方法和應用知識的技巧。而且從初中生的成長規律來看，這一時期他們有著活躍的思維、愛玩的天性以及較強的動手能力，豐富的實踐活動更易于開發他們的思維，提升個人的學習效率。所以，在實際教學中，教師要在多個教學環節中設計豐富多樣的實踐活動，組織學生親自動手體驗。首先，生物實驗是學生體驗的必要活動，可以讓學生理解生物發展的過程，真實地體驗到生物的魅力[4]。具體實驗中，教師要向學生教授一定的理論知識，確保學生可以掌握基本的生物思維。然后相應對實驗操作的方法進行講解，包括儀器的使用、操作的流程、現象的記錄等。為了讓學生獲得更全面、深刻的體驗，教師可以借助信息技術進行演示，使學生可以在腦海中構建實驗的全過程，把握實驗活動的要領。進而在實驗中引導學生相互協作，自主設計操作簡單、現象明顯、且步驟正確的生物實驗項目，然后仔細觀察和體會實驗的每個步驟，通過自身所掌握的理論知識來解讀實驗現象，得出相應結論，從而提高學習的深度和實踐效果。

觀察初中生物教學的狀況，可以發現在日常教學中最常用的是交流體驗法，學生就某一生物知識或者現象展開小組討論或是專題學習，但這并不能完全開發學生的生物思維，同時也不利于學生體驗的強化和生物素養的提升。教師還需要把握生物教學的內涵和特征，在課堂教學的基礎上將體驗指導延伸至課后，培養學生的生物發展精神和觀察能力。例如，以教材中的單元知識為導向，設立主題探究活動，讓學生獨自走入自然進行觀察和體驗，將所看、所感以及所思考的內容進行記錄，然后在班級中進行共享和討論，增強生物教學的開放性，創新學習過程，幫助學生很好地發展自身的生物視野，提升生物綜合素質。

2.3 以正確的指導方法幫助學生構建體驗思維

體驗式教學具有體驗性、互動性以及全程性等特征，這意味著學生要親歷整個學習過程，同時也需要積極思考，發表個人的想法，通過交流、溝通以及資源整合，最終將體驗清晰化、結構化。所以應用體驗式教學手段并不是單一地讓學生感受生物的趣味性和其中的奧秘，而是要保證學生能夠建立正確的體驗思維，利用這種思維實現自身掌握知識，解決問題，然后有效應用知識[5]。具體教學中，需要教師以正確的方法指導學生，讓學生學習正確、規范的體驗技巧，有效提升個人體驗水平。首先，教師要引導學生懂得自主調動個人的注意力、感官、情感和思維，然后在初步形成體驗的基礎上接觸所學內容，并建立一定的感知；其次在教師和知識的引導下嘗試優化，在不斷調整中掌握相應的生物概念和技能，進而生成全新的問題和疑惑點；緊著以問題為導向激發學生主動學習，通過協作和知識的融合深入探究更完整的知識內容。最后將所學內容和技巧綜合應用，形成全過程系統化的體驗思路，并扎實掌握生物知識，提升個人生物素養。

3 結語

初中生物教學實踐中應用體驗式教學模式不僅與初中生的認知規律、性格特征相匹配，而且可以活躍教學氛圍，讓學生以輕松愉悅的狀態投入到知識的研究中，通過調動個人的情感、思維、注意力等多種要素來學習，這不僅能夠提高學習的質效率，而且可以培養良好的學科素養。所以，教師要重視體驗式教學的應用，運用具體、生動的情景來喚醒學生的體驗意識，引導學生主動進行感悟，體驗生物發展的過程，然后通過豐富實踐活動的參與、方法的訓練逐步提升知識體驗的深度，構建完整的生物思維體系。