利用移動教學平臺輔助高職院校英語教學策略

李曼紅 湖南外貿職業學院

一、前言

隨著信息技術發展，教育教學活動所使用的平臺也在不斷變化升級。結合現在人們都是“低頭族”的特點，移動平臺開始逐步發揮它的巨大作用，在教育教學領域也不例外。移動平臺教學概念最早被提出是1994年，只不過當時只局限于教師教學領域。而現在，以手機、平板電腦為主要代表的移動平臺，已經能夠良好的輔助學生的日常學習。在高職院校的英語教學中，移動教學平臺成為了一座良好的橋梁，它不僅能夠以資源庫、數據庫的角色為師生提供專業英語上的參考，它更像是一個得力的助手，能夠幫助老師開展日常教學、管理學生出勤、進行課后輔導等等。高職院校的老師們也在不斷的探索更加便捷實用的教學軟件、教學系統，來更好的實現移動平臺上的英語教學與學生管理。無紙化教學、交互式教學、甚至VR教學都在作為英語教學的全新形式映入人們眼簾，高職院校的教學活動也在不斷的呈現其現代化的趨勢。

二、現階段高職院校英語教學存在的問題

（一）教學模式陳舊，學生缺乏主觀能動性

盡管英語是一門語言學科，并且是學生從小到大相對熟悉的學科，但是高職院校的英語更加注重其實用性和專業性，老師們在這一專業課程所面臨的壓力并不小。想要讓學生在最熟悉的學科上再次燃起學習的興趣熱情并非易事。目前，很多學校的英語教學仍然是口耳相傳的傳統形式占主導，多媒體設備加上幻燈片組成了英語課堂的全部。學生對這樣的教學模式太過熟悉，甚至會產生麻木倦怠的負面情緒，這對于其專業英語學習十分不利。與此同時，老師們對這種教學形式也缺乏一定的創新與改良，自然很難保證在長期的課堂教學中傳達出不同的教學效果。老師們的每次課堂實踐都是一次教與學的碰撞，學生和老師體現出良好的配合度和你來我往的思維碰撞，這樣每次的課堂對于師生雙方來說才是有意義、有價值的。教學模式陳舊與學生缺乏主觀能動性這類問題廣泛的存在于各個階段、各個領域的教學活動中，如果學校以及老師們意識不到此類問題的嚴重性，一味的墨守成規、閉門造車，這其實是一種對學生不負責任的表現。

（二）英語教學受教學條件限制，實用型演練不足

高職院校的英語教學比較講求其實用性，學生除了要保證掌握基本的專業英語知識與技能，還應該在英語的綜合素質上得到培養。這其中包括學生的口語能力、聽說能力等等，結合不同的場景、不同的專業，他們還需要靈活機動的給出不同的專業反饋。學生在進入工作崗位后，很多場景都是與外國人打交道，不論是郵件、書信往來，還是實打實的當面交流，都需要學生具有良好的專業素養與強大的心理素質。職業教育之所以意義重大就在于其對學生實戰技巧的培養和提高，這往往是用人單位在人才選拔時比較看重的，高職院校畢業生的優勢也在于此。而在目前的在校學習中，老師們的情景模擬能力較弱，很多學生很難在有限的時間內進行充分的實戰演練，實用經驗不足成為了這些高職院校學生的短板。這對于以實用型人才培養為宗旨的高職院校來說，這類問題是亟待解決的。一方面，很多高職院校的教學條件有限，老師們可利用的教學資源不多，模擬演練為主要形式。另一方面，院校在對口企業合作上缺乏資源，難以為學生提供準確對口的實習機會。英語對于學生來說是當今社會異常重要的一項本領，它能夠幫助學生獲得更多的就業機會，也有助于其后期的專業深造與繼續學習。

（三）師生交流渠道有限，教學效果不理想

傳統的課堂講授模式從古至今一直在傳承，但是結合當下學生群體的特點以及新階段的人才培養目標，這種模式需要被調整甚至取代。現階段高職院校的學生思維活躍、喜歡新興事物、不喜歡墨守成規，如果老師們一味的用陳舊的方法開展教學活動，很難在課上引發他們的共鳴，師生之間的隔閡也會不斷加深。尤其高職院校的學生管理模式相對松弛，老師們很細致的、精準的把握學生的動態，也就很難與學生達成及時有效的溝通。處于這一階段的學生，其學習的主觀能動性與自覺性尤為重要，這兩個要素甚至會決定學生如何渡過其高職生活。因此，老師們應當更加關注與學生的溝通交流，在必要的時候進行有效的引導，了解學生在學習過程中遇到的困難、疑惑，以及他們發自內心的學習需求，進而用更加個性化的教學方式去推進自身的教學活動。

三、移動教學平臺在高職英語教學中的應用途徑

（一）介入移動平臺，拓展教學渠道

移動平臺的介入能夠有效的豐富高職英語的教學模式與渠道，用更加靈活和直觀的學習體驗讓學生一改以往的學習態度，在使用移動平臺學習的過程中積極提供反饋。這對于老師們來說實際上是一次教學模式改革的契機，人們需要積極的接納移動端在教育教學中的新角色。以往老師們都極力反對學生過度沉迷手機，甚至在授課和考試過程中設置手機收納處，讓學生能夠將注意力從手機轉移來開。如今，主打教育教學功能的手機軟件層出不窮，微信微博公眾號、微信小程序等，也能成為老師們教學活動的得力助手。學生除了能夠用手機完成課上簽到、課程及考試的報名，還能夠在課下利用它們對學習內容進行鞏固，選擇回顧講義與板書，便于學生及時的復習與預習。這樣一來，老師們的教學活動也要相應的發生變化，錄課、視頻課等等也成為老師們的工作內容之一，線上答疑、線上判作業等等線上操作也更加頻繁。這種變化不僅對于師生來說是一種便捷且新鮮的嘗試，對于傳統課堂講授形式來說也是有效的補充。

（二）利用移動平臺，增加模擬演練機會

在信息技術的支持下，原本枯燥乏味的學習也變得生動有趣，特別是在交互性極強的英語教學中，移動平臺正在發揮著其便捷、高效、集成性強的優勢。目前很多英語學習軟件能夠為人們提供良好的學習體驗，比如有的軟件能夠幫助學生糾正發音，學生利用手機跟讀英語詞匯與句子，軟件能夠自動為學生發音進行打分和講解，并且能夠為學生記錄其發音變化，建立個性化的學習檔案，幫助他們在沒有老師的情況下大膽開口說英語。除此之外，很多學習軟件還推出學習打卡功能，通過學生的長期學習打卡，引導其解鎖更多教學資源。在這些應用平臺上，人們還能夠自主的交流討論，越來越多的人從線上自學開始，逐步打開了線下關系網，找到學習伙伴共同學習。這樣的模式在現在的年輕人中越來越常見，它既能滿足人們在日常生活中的學習需求，又能夠在學習過程中穿插趣味性與人性化。英語學習變得不再傳統和死板，它甚至在學生以及工作族中成為了一種時尚，一種自我提升、自我完善的渠道。

（三）借助移動平臺，實現實時師生交流

不論是微信、微博還是英語學習軟件，它們都為老師和學生提供了便捷的交流平臺，在這樣的環境下，每個人是平等的，且其目的是單純的、具有專業性的。這種虛擬的平臺突破了地域的限制，老師和學生可能并不在同一所院校，但是他們探討的問題都離不開專業英語領域。這對于學生和老師來說是極為寶貴的機會，在這樣專業的平臺上，學習資源得到最大化的共享，學生與學生、老師與學生、老師與老師都能夠暢所欲言，毫無芥蒂的分享自身的經驗與教訓，這樣的學習氛圍是傳統課堂教學所不能比擬的。除此之外，這種平臺的交流是實時的，不受時間限制的，相比較課上的40分鐘或者1小時，這種實時的交流模式仿佛同學老師就在身邊，讓學生的自學不再枯燥乏味，這樣舒適的學習體驗是與以往傳統模式完全不同的。實際上，移動平臺也只是一個媒介，它的意義在于它讓更多想要積極學習英語的人們聚在一起共同使用共享資源、共同交流學習經驗，它也讓對英語缺乏興趣的人逐步嘗到學習的樂趣，逐步感受英語學習的新形態、新方法，進而讓他們愛上英語。

四、總結

移動教學平臺的推廣是當下信息化教學發展的重要表現形式，它并不是指對傳統課堂教學的否定，而是基于人們學習習慣的一次教學形式擴展。人們對于移動平臺的接納和使用日益成熟，同樣的，專業英語領域的學習與交流也能在這樣的平臺上得到良好的實踐。盡管人們對于移動平臺并不陌生，但是高職院校的老師們想要將移動教學平臺系統的、合理的應用于專業英語的教學還有很長一段路要走。因此，高職院校的老師們應該在介入移動教學平臺的同時，把握好職業教育準繩，注重對于學生的引導與輔助，使移動平臺成為學生學習的好伙伴，成為老師教學的好幫手。