行動向導法在技校C#教學中的應用探索

廣州市交通高級技工學校 廣東 廣州 510540

一、技工學校計算機程序設計專業教學現狀分析

1.學生生源現狀。技工學校目前的學生來源基本依靠自主招生.近年受到高中與大學擴招影響而生源整體素質下降嚴重。技工學校學生主體是初高中畢業生.在錄取的學生中。錄取的學生分為初中起點的五年制高技和高中起點的三年制高技.五年制高技和三年制高技學生的知識基礎與學習能力存在很大的差異，同時有一部分學生無心向學，每天沉迷于手機游戲之中，存在著的曠課、遲到、早退和上課玩手機等現象。

2.《C#程序設計》課程教學現狀。《C#程序設計》卻是計算機程序設計專業的核心主干課程，課程內容理論知識較多，但這些理論知識點又是課程的重要語法，在傳統課堂教學過程中，教學模式是以教師講為主，語法規則算法的講解[1]，然后配合例題幫助學生理解這些規則。實踐內容則一般是選取已經講解過的例題讓學生調試運行[2]，很少讓學生自行編寫或是設計小程序。學生的學習非常被動，以模仿為主，缺少獨立思考問題的能力，積極性沒有調動起來，因此，如何制定一個適合學生現狀的教學模式，這是專業教師面臨的一個艱巨難題。

二、行動導向教學法的C#課程教學流程實施與探索

“行動導向”教學法，讓學生即學即用，激發和培養學生的學習興趣，“任務”貫穿始終[3]，讓學生在討論任務、分析任務、操作完成任務的過程中順利建構起知識結構，是一種雙向的互動。提高學生課堂參與度，讓學生成為課堂主角[4]，教師應用行動導向法開展課程教學模式，將教學實施流程分為以下幾步：

1.課前課堂紀律管理。由于技工學校學生，本身由于學習基礎差及主動性欠缺[5]，學生經常在課程中不能集中精神學習，課堂中存在睡覺、玩手機現象，因此，為了解決這些問題，讓學生自己記錄自己的學習情況，課后向教師匯總。因此，教師根據課堂情況，在課前將學生進行分組，同時設立組長一名，在每次課上課前，給每組發放課堂記錄表，表格內容包含了學生的課堂紀律及知識點掌握情況，每次課結束后，本表由小組成員討論互評后，交給任課老師收回，每組學生通過表格的記錄情況，讓全體師表了解整堂課每位學生的課堂情況及知識點掌握情況，教師通過表格的記錄并總結通報情況，對紀律比較散漫的學生起到警惕作用，學生學習的精神面貌及課堂氣氛起到了較好的改觀。

2.課前角色及任務分配。C#基礎語法知識比較枯燥無味，為了能讓學生成為課堂的主人，課堂互動是必不可少的環節，但在很多時候，課堂僅僅應用視頻開展翻轉課堂是不足夠的，有的學生還是覺得趣味性不強，視頻觀看率不高，因此，為了能夠較好地互動交流，能讓每位學生能主動對知識點的掌握，教師通過給每位學生發放一份任務書，任務書包括課程測試的知識點及技能點，明確教學目標、重點和難點，要求每位學生必須填寫并課后提交。然后教師運用課前的分組名單，對每組學生明確本次任務的角色及需要完成的任務。

3.故事情境導入教學知識點。由于C#語法基礎知識比較枯燥無味，如果以教師講為主，語法規則這樣的方式來講，學生聽課的效果較差，因此，在課堂中教師引用一個通俗的故事，學生通過故事及動畫情節，了解本次課內容，劇情示例，通過劇情示例，對搶答組開展提問，可以活躍課堂氣氛，同時也能夠引出了本次課的學習重點與難點。

4.動畫引導理論知識點學習。為了能夠更好的讓學生理解知識點，為后面編寫代碼過程的打好基礎，在課程知識點內容實施過程中，通過動畫引導知識點學習，讓學生通過觀看動畫，理解知識點，同時與學生加強知識點互動交流，通過簡單動畫過程，教師可以根據動畫提問相關知識點，既能引起學生觀看的興趣，又能夠對枯燥知識點地更好理解，同時有助于教師了解學生對知識點的理解程度。

5.案例式任務驅動技能點實施。C#學習的核心中環節是代碼的編寫，也是考查學生技能點的掌握要素，編寫代碼前提要求學生對知識點的理解及掌握，才能開展代碼編寫，但代碼編寫需要案例支撐，不然變得空白無味，學生對實施任務也不明確，因此，需要引入一個真實的案例進行驅動，學生通過閱讀案例，可以小組討論代碼編寫內容，小組合作式完成代碼編寫和調試，實現了理論與技能相結合，同時達到了課程對技能點要求的指標，學生根據教師下發的項目考核表，小組間進行互評，指定的項目評價標準，結合小組項目的完成效果和答辯情況評分，并作為該小組對每個成員對知識(技能)點評比等級的依據。

6.課程總結。在課堂的最后一個環節中，由各個小組根據課堂記錄表、項目考核表記錄內容，統計匯總本組課堂及學習情況，總結學習難點及疑問，教師根據各組匯報情況，有針對性解決學生提出的問題。

三、行動導向法課堂實踐效果

通過行動導向法在課堂教學流程中的實施，充分調動了“教”與“學”的兩個積極性[6]，學生的角色從被動的聽課轉變為主動思考、學習、參與討論等，更加突出了學生的主體性，這對于自覺性較弱或基礎性較差的學生來說是個不小的轉變及考驗。教師運用行動導向教學法在教學過程中的應用實施，將互動穿插到課堂課前管理、課中知識點、實施、實踐案例實施和課程總結中，每個階段的的實施能夠管理學生的每一個學習細節，同時建立符合學生學情的評價方式，起到促進和激勵學生的學習效果。

四、結束語

行動導向法在C#教學中的應用實施，課前管理完成對學生學習氛圍的觸動，有利于學風、校風的管理，課中知識點實施過程中，采用分組式、討論式、提問式及動畫情境式學習引導教學，讓學生對知識點理解更深，理解更加透徹，實踐案例實施階段是對知識掌握的證明及實踐階段，學生通過小組討論、案例展示和小組互評，更能增加學生動手能力及學習氛圍的形成。事實證明，應用行動導向教學法開展教學，行動導向教學法應用實施不僅提高了學生學習的積極性和主動性，而且增強了學生的應用實踐能力和小組協助能力，教學效果較好。