案例教學(xué)法在高校刑法教學(xué)中的運(yùn)用思考

阜陽師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院 安徽 阜陽 236037

引言：

刑法理論教學(xué)多采取的是“滿堂灌”教學(xué)方式，這種模式下知識(shí)的教授具有單向性，學(xué)生處在被動(dòng)接受的地位，缺少參與課堂的主動(dòng)性以及積極性，也缺少教和學(xué)的互動(dòng)，因此不易引起學(xué)生和教師的共鳴。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解決問題能力以及分析問題能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。引入案例教學(xué)，可以有效的提升教學(xué)效果。

一、當(dāng)前刑法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法所存在的問題

1.重理論輕實(shí)踐。目前，高校的課程教學(xué)中，理論教學(xué)是重中之重，對(duì)理論的深入探討與學(xué)習(xí)，已成為目前高校教師與學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)、精力的投入點(diǎn)。相對(duì)而言，以例示范、以案釋法，被認(rèn)為是解決較為淺層次問題的方法。因此，在涉及刑法內(nèi)容教學(xué)的課程中，理論示范，理論梳理，理論探討成為主流，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)刑法相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，對(duì)知識(shí)的理解缺乏生活的關(guān)聯(lián)度，運(yùn)用的復(fù)雜度。其次，盲目的教學(xué)課本上的知識(shí)，還會(huì)使學(xué)生只懂得考試和背書，不懂得如何把自己學(xué)到的知識(shí)合理運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中，導(dǎo)致刑法教學(xué)就失去了原本的意義，對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展也非常不利[1]。

2.重“教”輕“學(xué)”。以往的刑法教學(xué)模式中，教學(xué)方式大多數(shù)是教師講、學(xué)生聽，而刑法理論知識(shí)龐雜，內(nèi)容深?yuàn)W，因此，給學(xué)生的感覺是，這是一門理論復(fù)雜、難以學(xué)習(xí)的課程。在這一過程中，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容的傳授，注重教師的“教”，卻忽略了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握較為僵硬。一些教師在教學(xué)的時(shí)候，為了能夠盡快的完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)所安排的刑法課程也是走走形式，特別是在公共課涉及刑法內(nèi)容的教學(xué)中。在這些觀念的影響下，課堂氛圍十分沉悶，久而久之，學(xué)生心理就會(huì)有壓力，還會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，因此很難使他們真正學(xué)到知識(shí)[2]。

3.實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性不足

就當(dāng)前的案例教學(xué)應(yīng)用而言，案例的選擇以及討論角度等都是由教師負(fù)責(zé)完成的，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中較為被動(dòng)，以單向接受為主。在此模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解達(dá)不到應(yīng)有的深度，理論與實(shí)踐相互脫節(jié)，對(duì)法學(xué)知識(shí)這樣一門極具實(shí)踐性的學(xué)科而言，教學(xué)效果難以達(dá)到理想狀態(tài)。盡管部分高有增設(shè)了實(shí)踐課程，比如，模擬法庭以及法院旁聽等，但是學(xué)生的參與積極性與知識(shí)的把握程度不成正比，往往是熱熱鬧鬧去，空著腦袋回。教師在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中的指導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮，學(xué)生在活動(dòng)中主體性的發(fā)揮缺乏方向性指引。

二.應(yīng)用案例教學(xué)法的意義

1.前期準(zhǔn)備的深度參與

首先，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生和教師的雙向互動(dòng)，把案例教學(xué)法科學(xué)的運(yùn)用于學(xué)校刑法教學(xué)中，其意圖就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，深度理解。案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備中，需要學(xué)生提前搜集有關(guān)的資料，在實(shí)際討論的過程中，還要與學(xué)生有效的溝通交流等，對(duì)學(xué)生來說是一種很好的鍛煉，必然會(huì)提示教學(xué)效率。其次，相比以往灌輸式的教學(xué)方式，案例教學(xué)法對(duì)教師提出了更加嚴(yán)格的要求，既需要教師具備專業(yè)的法律知識(shí)，還能夠結(jié)合實(shí)踐，對(duì)于各種觀點(diǎn)能夠及時(shí)的點(diǎn)撥和解惑。在互動(dòng)的過程中，教師便能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在 的一些問題，并幫助學(xué)生完善和改進(jìn)。另外，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師和學(xué)生處在平等的關(guān)系，極大的拉近了心理上的距離，使得師生關(guān)系更加的和諧融洽，為刑法教學(xué)課堂也提供了有力的幫助[3]。

2.教學(xué)過程的主動(dòng)思考

在以往的理論教學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)校刑法課程教師通常都應(yīng)用講授式的教學(xué)方式來開展教學(xué)，一味的給學(xué)生灌輸知識(shí)，卻忽略了與學(xué)生的交流互動(dòng)。因此這種教學(xué)方法就會(huì)使內(nèi)容變得更加無趣，而且難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。合理運(yùn)用案例教學(xué)法，教師就可以引導(dǎo)他們對(duì)真實(shí)的案件進(jìn)行深入分析以及討論，將學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。其次通過對(duì)案例仔細(xì)剖析，使得抽象化的刑法知識(shí)變得更加的形象具體，還能夠幫助同學(xué)們更好的理解，不僅活躍了課堂的氛圍，還提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.綜合能力的培養(yǎng)

因?yàn)樾谭ń虒W(xué)課時(shí)是有限的，因此很多的知識(shí)內(nèi)容不能夠在課堂上教授。若是教師在實(shí)踐課堂上為同學(xué)們提供一些典型的案例，并引導(dǎo)他們分析理解，那么就能夠有效拓展學(xué)生的眼界。其次，要想界定案例事件中的事實(shí)和行為，學(xué)生就要針對(duì)性的去搜集資料，并區(qū)分對(duì)罪與非罪、還有此罪與彼罪等，這一過程學(xué)生各個(gè)方面的能力都可以得到非常好的鍛煉。除此之外，在課堂中進(jìn)行討論案例事件，并羅列出各種依據(jù)來證明自己的看法和觀點(diǎn)，不但需要學(xué)生掌握多種刑法原理，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的條理性以及系統(tǒng)性，運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)來思考實(shí)際刑事案件，從而更好的拓展同學(xué)們的知識(shí)應(yīng)用能力，并幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心[4]。

三、改善案例教學(xué)法的具體措施

1.教學(xué)模式靈活運(yùn)用。在教、學(xué)刑法的時(shí)候，不同的階段要應(yīng)用不同的教學(xué)模式，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式，才能夠很好的突出案例教學(xué)法的價(jià)值。形式多樣的教學(xué)方式能夠豐富學(xué)生的視野，比如，情境教學(xué)法，教師可以先讓學(xué)生查找和課本內(nèi)容相符合的資料。整合以后和教師進(jìn)行角色的互換，然后在上臺(tái)為同學(xué)們與教師講解本案例事件的有關(guān)內(nèi)容，同時(shí)，教師還要給予有效的指導(dǎo)，讓同學(xué)們扮演案例事件中的人物角色，然后進(jìn)行模擬法庭教學(xué)情境，訓(xùn)練他們的職業(yè)操守，為高校學(xué)生未來的工作與學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.優(yōu)選教學(xué)案例。一方面，在選擇案例事件的時(shí)候，必須要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來選擇，并注重案例事件的趣味性。比如，對(duì)于強(qiáng)奸罪的認(rèn)定，就可以提供2013年廣西那坡縣新娘和伴郎誤入洞房來作為參考，先讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。另外，還要選擇一些針對(duì)性的事件，比如，河南平頂山發(fā)生的“9.8”礦難案，這是我們國家首次通過“危險(xiǎn)方法危害公共安全罪”進(jìn)行判處責(zé)任人，具有深遠(yuǎn)和重要的意義。另一方面，應(yīng)選擇適度型的案例，這一種案例事件的探討與分析對(duì)提高學(xué)生的問題辨析能力非常有幫助，進(jìn)而使學(xué)生全方面提高自己的思維能力。最后，還要選擇具有原則性的事件，這一類型的案例事件有助于他們樹立良好的人生價(jià)值觀[5]。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。刑法課程教師是案例教學(xué)的引導(dǎo)者，要想有效的開展刑法教學(xué)活動(dòng)，就需要高校學(xué)生掌握刑法分析技巧以及刑法相關(guān)的知識(shí)，而且還需要學(xué)生和教師做好充分的準(zhǔn)備，這樣刑法教學(xué)活動(dòng)才能夠更好的進(jìn)行。一方面，為學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行案例事件的選擇和呈現(xiàn)方式，并掌握和了解案情還有相關(guān)的刑法知識(shí)，另一方面，要充分發(fā)揮出刑法課程教師的引導(dǎo)作用。某些典型案例事件討論并沒有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，最主要的就是關(guān)注學(xué)生思考問題的方法、依據(jù)、論證的合理性。所以，在刑法教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)根據(jù)案例事件來提煉一些輔助性的問題，并引導(dǎo)他們自主分析，或者是以小組的形式來團(tuán)隊(duì)解決。在這個(gè)過程中，刑法課程教師要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，有效處理好發(fā)生的事件與問題。同時(shí)還要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點(diǎn)撥，而非給予學(xué)生傾向性較強(qiáng)的提示，針對(duì)沒有參與到互動(dòng)的學(xué)生，教師也要及時(shí)的給予提示和提點(diǎn)，給這部分學(xué)生分配明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外在教學(xué)結(jié)束以后，教師要進(jìn)行啟發(fā)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在課下深層次思考，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，推動(dòng)學(xué)生和教師共同發(fā)展[6]。

4.備課備案。課前充分的備課備案，是上好課程的基礎(chǔ)。刑法課程也不例外。課前準(zhǔn)備主要包括學(xué)生以及教師的課前準(zhǔn)備這兩個(gè)方面。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)者，更是引導(dǎo)者，案例教學(xué)法能不能提升教學(xué)效果，教師的正確引導(dǎo)非常關(guān)鍵。所以，在教學(xué)之前教師就要做好課前準(zhǔn)備工作。除了精心選擇教學(xué)案例以外，教師首先要先吃透案情，并理清案例事件中的法律關(guān)系，還有所涉及的一些法理問題，并把案例事件的材料交給學(xué)生；還要有序的對(duì)學(xué)生思考的問題以及涉及法律做一個(gè)預(yù)案和準(zhǔn)備，方便學(xué)生有目的的查閱相關(guān)的資料以及思考問題。除此之外，教師對(duì)可能在案例研學(xué)中產(chǎn)生的焦點(diǎn)問題，要做好引導(dǎo)預(yù)案，保障他們進(jìn)行辯論與討論的基本思路。學(xué)生課前在接到教師發(fā)的案例材料以后，要圍繞著案例材料與教師所提的問題收集查閱資料，厘清適用法律，對(duì)存疑問題進(jìn)行深入思考并做好課上提問準(zhǔn)備。教和學(xué)課前的充分準(zhǔn)備是案例教學(xué)實(shí)效性產(chǎn)生的最好保障。

5.學(xué)生主體性發(fā)揮。刑法課程教師既要給學(xué)生教授刑法知識(shí)，還要充分發(fā)揮輔助性作用。要想促進(jìn)刑法教學(xué)活動(dòng)順利的開展，學(xué)生就得具備好的分析能力以及基本的刑法知識(shí)，同時(shí)，學(xué)生和教師之間要有效配合，使得學(xué)生能夠積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中。首先，需要高校刑法課程教師積極改變以往的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的課堂主體性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，使得學(xué)生能夠全身心投入到案例的分析中，從而有效掌握刑法知識(shí)點(diǎn)，逐步推動(dòng)課堂教學(xué)效率。其次，在學(xué)生結(jié)合自己對(duì)于刑法知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及了解進(jìn)行分析的時(shí)候，教師的角色就轉(zhuǎn)變成了裁判，適當(dāng)對(duì)他們的分析進(jìn)行鼓勵(lì)以及肯定，對(duì)學(xué)生理解偏差，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，并幫助他們走出誤區(qū)，進(jìn)而樹立法律觀念，掌握法學(xué)理論。此外，學(xué)生進(jìn)行自主分析，他們對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻，教學(xué)效率也能夠得到全面提升。

6.引導(dǎo)案例討論。案例教學(xué)最關(guān)鍵的一個(gè)階段是組織同學(xué)們討論案例，組織同學(xué)們討論可以通過很多種形式進(jìn)行，通常情況下，一個(gè)刑事案例會(huì)涉及到多個(gè)方面的法律還有事實(shí)問題，不僅有定罪上的事實(shí)，還有量刑上的事實(shí)，不僅有法定情節(jié)，還有酌定情節(jié)。可以結(jié)合不同的事實(shí)、法律問題分成若干討論小組，在小組討論的基礎(chǔ)上，形成小組的意見，接著再由每一個(gè)小組的代表來發(fā)言，表達(dá)出本小組的觀點(diǎn)。其次，小組討論完以后，有可能會(huì)達(dá)成部分共識(shí)，這些共識(shí)的部分是最終的結(jié)論。除了采取集中討論以及分組討論的方法以外，還可以采取 “模擬審判”的方法進(jìn)行，把學(xué)生分成被告組、法官組、法警組、公訴人組、鑒定人組以及證人組等幾個(gè)小組，然后各個(gè)小組分別飾演不同的角色，還要進(jìn)行角色分工，通過進(jìn)行模擬演練，能夠幫助學(xué)生掌握更多的職業(yè)技能以及技巧[7]。

7.注重總結(jié)評(píng)價(jià)。案例教學(xué)最后一個(gè)階段就是教師的總結(jié)評(píng)價(jià)，同時(shí)也是教學(xué)效果的提升有效階段。通過分小組進(jìn)行討論、模擬演練以及辯論，學(xué)生對(duì)于案情、相關(guān)的法學(xué)理論、還有所涉及的一些法律關(guān)系就有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，但是仍舊會(huì)存在很多模糊之處，以及理解不一致的地方，所以就需要刑法課程教師逐步解答疑惑。首先，教師對(duì)于整個(gè)案例事件的教學(xué)過程要進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，并肯定學(xué)生的成績以及長處，且指出一些不足的地方和需要改進(jìn)的方向；其次，教師對(duì)于刑事案例事件所涉及的法學(xué)理論還有法律關(guān)系，要做出系統(tǒng)的梳理，然后給出自己的觀點(diǎn)以及結(jié)論，提供給學(xué)生參考，還要仔細(xì)回應(yīng)學(xué)生提的問題以及質(zhì)疑。

結(jié)語

綜上所述，近幾年，案例教學(xué)法在高校的教學(xué)中廣泛存在，而且在某些專業(yè)課、公共課的教學(xué)中也起到了非常大的作用。但是案例教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方式，還存在著許多供學(xué)者探索的地方。盡管案例教學(xué)法已經(jīng)被廣泛的推廣，然而教師在實(shí)際實(shí)施的時(shí)候，仍然存在著很多不足之處。因此，應(yīng)該對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行不斷的探究和創(chuàng)新，并改進(jìn)具體的實(shí)施過程，從而讓此方法在刑法案例教學(xué)中能夠更好的應(yīng)用，并成為刑法課程教師講授課程的有力工具。