人物有“精神”，作文有“味道”

吳應海

文? 題

生活中會遇到各種各樣的人，有的讓你尊重，有的讓你佩服，有的讓你感動，有的讓你嘆息……

請從這些人物中選擇合適的對象，寫一篇記敘文，要求把人物的精神寫出來。題目自擬，不少于600字。

思路點撥

在以寫人為主的記敘文中，人物無疑是文章中至關重要的元素，人物活則文章活，人物有“精神”，文章才有“味道”。那怎樣才能寫出人物的精氣神，讓人物形象躍然紙上，讓文章讀起來有滋有味呢？

可以按以下幾步去做：

第一步，正確理解“精神”一詞。這里的“人物精神”實際上是指人所獨有的思想、氣質、品性等。說得再通俗一點，就是指人的風采神韻。比如鄧稼先對祖國的熱愛，對事業的忠誠;聞一多埋頭苦干的勤奮，不畏懼強敵的勇敢;魯迅先生對青年人的愛護，以及做事的極度認真等。不難看出，“精神”應該是積極向上的，充滿正能量的個性品質。消極、頹廢的東西絕不能稱之為“有精神”。這是原則性問題，如果在這一點上出錯，文章的立意就有問題，甚至會“一著不慎，全盤皆輸”。

第二步，尋找有“精神”的人物。生活中，有個性的人物一定很多，但有個性并不意味著有“精神”。要想寫出人物的精神，前提是要把有精神的人物找出來。這樣的人物在哪里呢？一是在我們的生活中，家庭、學校、社區以及其他公共場所，隨處可見。比如意志堅定的爸爸，心地善良的媽媽，勤奮好學的同學，兢兢業業的老師，見義勇為的環衛工人，這些人身上都有一股精氣神，都是很好的寫作對象。二是在藝術作品中，比如文學作品、影視作品等，像《鐵鋼是怎樣煉成的》中有著鋼鐵一般意志的保爾，電影《八佰》中舍身為國的抗日官兵等。三是我們自己。許多人都是樂觀向上、努力進取的，聚焦自身，一樣能發現與眾不同的精神。

相信經過一番尋找，每個寫作者都能找出不少“有精神”的人物，如此，寫誰的問題就輕松解決了。

第三步，觀察人物獨特的“精神”。確定了寫作對象，接下來，就應回過頭來對擬寫人物進行梳理和分析，準確把握他的精神實質，尋找能體現這種精神的素材，包括人物自身的故事，典型的外貌、動作、神態、心理等。必要時，可以對人物進行進一步的觀察和挖掘，還可以對他人進行采訪，從側面了解所要描寫的人物。一旦掌握了足夠的資料，讓“食材”豐富起來，下面的“烹飪”過程就會輕松很多。

第四步，把人物“精神”寫出來。要想寫出人物精神，首先要精選典型事例，塑造人物形象。像《鄧稼先》（七上第一單元），為了寫鄧稼先對待工作的態度，列舉了他下井遇到危險時，人們勸他回去，他卻說“我不能走”這一典型事例，突出了他臨危不懼、沉著堅定、身先士卒的高貴品質。

其次，可對人物的外貌、神態、語言、動作、心理等展開描寫，以突出人物精神。比如《說和做》寫聞一多勇敢地在群眾大會上大罵特務：“你們站出來！你們站出來！”兩聲厲喝，一個斗士形象躍然紙上。描寫過程中，一定要多寫細節，因為細節更能體現人物的精神品質。如《回憶魯迅》（七上第一單元）中魯迅寄書的那部分內容：“魯迅把書包好了，用細繩捆上，那包方方正正的，連一個角也不準歪一點或偏一點，而后拿著剪刀，把捆書的那繩頭都剪得整整齊齊。”這一細節描寫將魯迅的認真、細致表現得淋漓盡致。

第三，可適當運用一些寫作技巧。比如在正面描寫的同時，可適當進行側面描寫，如寫見義勇為者，就可通過旁人的贊嘆進一步突出他的勇敢。比如可在文中適當加入抒情和議論，以點明主旨，突出人物的精神品質。

佳作展示

爭? 論

施? 蕾

下午第二節課是新學期第一次全校大掃除時間，大掃除結束，學校將組織檢查評比，發放流動循環紅旗。湊巧的是，學校到了一批新課桌，我們班的舊課桌在更換之列，搬運課桌的工作也被安排在第二節課。面對繁重的勞動任務，班長覺得，有必要召開一次班干部會議，研究如何分配勞動任務。幾名班干部圍到了班長身邊，臨時會議在走廊里開始了。

“我建議，這次分配勞動任務，就讓女生負責拖地板，擦墻壁吧;搬出舊課桌，運進新課桌，以及擦玻璃等任務，就由我們男生包干吧！”班長李波提議道。

副班長何小宇把手一揮：“我不同意，憑什么只讓女生干輕松的活，我們男生盡干重活。女生不是一直嚷嚷著說要男女平等嘛，這回就平等一回，所有輕活、重活一分為二。”

勞動委員孫思遠哈哈大笑：“小宇，你一定是在說氣話吧。你想想看，課桌那么重，你忍心讓女生搬嗎？窗戶上的玻璃那么高，有的需要站到窗臺上才夠得著，你忍心讓女生去擦……”

何小宇臉一紅，但仍不肯讓步：“思遠，你說得確實對，但這些活兒，我認為女生也是能干的。要不然，你找幾個同學問問……”

何小宇話未說完，體育委員徐濤圍了過來，對何小宇說：“我們的何副班長，不就是上次蘇小娜懟了你一回，你要‘公報私仇呀！我看你就大人不計小人過，算了吧！”

何小宇還想說什么，但沒有說出口。

班長李波見狀，果斷結束爭論：“那就按照我剛才的建議分配勞動任務吧！”

一場轟轟烈烈的勞動拉開序幕。本以為副班長何小宇會有情緒，誰知他忙前忙后，比誰都干得認真。我真是小看人了！

經過一節課的緊張勞動，各項任務順利完成。放學時，學校公布檢查結果，我們班得分第一。大家都很激動，期盼著明日的授旗儀式早早到來！

點? 評

文章緊扣文題，記敘了幾位班干部圍繞分配勞動任務進行爭論的過程，主要采用對話形式，輔以神態、動作描寫，將爭論的場面生動地呈現在讀者面前，同學之間那種關愛、包容令人感動。最后寫何小宇比誰干得都認真，更是令人心頭一熱。

這樣的人讓我敬佩

王李奕

從小到大，讀過很多殘疾人身殘志堅，通過自身努力取得成功的故事，對他們，我一直心懷敬佩。想不到，這學期，在我的身邊，竟也出現了這樣的同學。他就是馮軍軍。

馮軍軍是隔壁班的男生，瘦瘦的，留著平頭，戴著黑框眼鏡。由于腿有毛病，行走不便，一般靠手搖輪椅代步。記得開學初我第一次看到他時，他正搖著輪椅，在許多同學的注視中參觀校園，臉上掛著笑容，一副拐杖倚在輪椅上，以便隨時聽候他的調譴。看他如此自信的樣子，我覺得這個男生肯定不簡單。

果然如此。為了方便馮軍軍上學，他的父母在學校附近租了房子，但馮軍軍從不讓父母接送，堅持自己搖著輪椅上下學，風雨無阻。在校園里，輪椅不能通行的地方，他就拄著雙拐，從不感到難為情。

別的同學告訴我，馮軍軍學習非常刻苦，總是很早就到校，晚上常常苦學到半夜。他英語基礎差，為了迎頭趕上，經常在手心抄單詞，以備隨時記憶、復習。

功夫不負有心人，期中考試時，馮軍軍考了年級第3名，這讓許多同學大呼“想不到”。在表彰大會上，年級主任讓他介紹經驗，他紅著臉說，自己沒有什么經驗，就是笨鳥多飛，比別人多用功而已。聽著他的話，許多人慚愧地低下了頭，包括我。

今天，我在校報上讀到馮軍軍寫的一篇文章，他在文中寫道，自己雖然身體有殘疾，但絕不自卑，一定要通過努力，考上高中，考上大學，然后自食其力，為社會做貢獻。

如此身殘志堅、勤奮上進的馮軍軍怎能不讓我敬佩！我一定要向他學習，以后不管遇到什么困難，都要勇敢面對，絕不后退！點? 評

作文緊扣 “讓我敬佩”這一關鍵詞，以生動的筆觸，記敘了同學馮軍軍身殘志堅、刻苦學習的故事，令人油然而生敬意。文中的一些細節讓人印象深刻，比如搖著輪椅參觀校園的馮軍軍滿臉笑容，年級主任讓馮軍軍介紹學習經驗時他紅著臉，這些描寫雖然著墨不多，但讓人物形象更加飽滿。