依托情境，輕松作文

劉暢

在小學作文教學中，教師要借助情境將作文教學的演示、實踐、表達等內容結合起來，讓學生用眼觀察、用心感受、用筆寫作，寫出具有真情實感的文章。實踐，可以讓學生打開思路，讓鮮活的場景再現，拓展學生的寫作思維。要讓學生去“看一看”，在自上而下、由遠及近的觀察中獲得寫作素材;要讓學生參與“猜一猜”的游戲，調動他們的學習積極性;要讓學生“說一說”，要表達有序、言之有理，體驗表達的快樂。教師要讓學生參與課堂實踐，獲得體驗。學生有了身臨其境之感，才能寫出內容豐富、具體、有感染力的作文。

一、通過情境闡述寫作方法

一些學生語言表達能力不足，語言枯燥平淡，寫出的文章非常干癟。教師要教會學生活用詞語，讓文章妙趣橫生。寫作過程中，教師要引導學生運用鮮活的、有美感的文字，讓文章語言更靚麗，給讀者賞心悅目之感。如運用排比句增強語勢，讓語言更有張力和感染力;運用比喻句，將說理、敘事變得形象生動，恰如其分地表達真實的情感;運用擬人句，給物賦予人的思想與行為，讓物變得親切可感。此外，教師還要傳授學生描寫的手法，讓學生學會通過細節表現深刻主題，使人物形象更豐滿。如，對人物的衣著、外貌等進行刻畫，突出人物的特點和身份;捕捉人物臉上的表情變化，通過神態描寫展現人物的內心活動;還可以通過動作、語言、心理等刻畫人物，表現人物的性格。

二、在創設的情境中糾正錯誤

很多學生在寫作時存在很多錯誤認識，比如認為作文寫得越長越好，于是為湊字而廢話連篇;或認為用成語、格言就高人一籌，于是在作文中堆砌不著邊際的詞語。還有的學生缺少生活體驗，對生活的觀察不夠，詞匯積累也不足，反復使用相同的素材，或者效仿范文寫作，寫出來的文章千篇一律，沒有融入真實情感。作文不是簡單的湊字數，要透過內容、語言表現健康的主題，能通過各種寫作技巧刻畫人物形象。一些學生一味追求字數，語言重復羅嗦，情節也基本雷同;一些學生為了湊字數而胡編亂造;還有一些學生挖空心思，詳寫了本該略寫的內容，甚至寫一些與中心無關的內容。對于這種情況，教師要加以引導和糾正，要告訴學生表達要簡潔，文章可以短小精悍，不必長篇大論。要中心突出，讓讀者一目了然。要根據中心思想確定主次，選擇最能突出中心的內容詳寫，對次要材料略寫，剔除與中心無關的內容，避免沖淡主題。學生要注重語言的錘煉，加強閱讀的積累，養成推敲用詞的良好習慣。句式不必拘泥于單一的肯定句，要靈活運用否定、疑問、感嘆句、被動句等多種句式。能恰當地運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，使語言更富有感染力。成語雖然簡短但內涵豐富，可以恰當運用。但要注意，不能生搬硬套，與情景不匹配的時候不能亂用。有些學生喜歡堆砌成語，導致語言看似華麗，實則空洞無物，甚至有的成語運用不當，還會鬧出笑話。所以，不必挖空心思堆砌好詞好句，要表達真情實感。教師要鼓勵學生說真話、訴真情，表達真實感受，讓文章閃耀真情的光輝。還要讓學生學會正確運用修辭手法，學會剔除無關緊要的內容，突出中心。一些學生喜歡寫“流水賬”式的作文，情節沒有起伏，詳略不當，這樣的文章是不能激起讀者閱讀興趣的。教師要教會學生設置懸念，在寫作時要想著引發讀者的閱讀興趣，讓他們產生強烈的閱讀期待。“文貴曲”，要改變平鋪直敘的寫作方式，通過誤會、矛盾等推動情節發展。教師還要引導學生運用擬人、比喻等修辭手法，將人與景等寫得形象生動，讓平淡的內容變得豐富多彩。還要引導學生關注生活，寫真話。小學生語言運用能力差，寫出來的作文可能存在很多語言或者邏輯方面的問題，如果教師給他們設置過多的條條框框，他們可能難以理清文章脈絡，也會限制他們的思路。教師要創設寫作情境，增加學生的體驗，讓其有所感悟，并運用文字表達出來。教師既要引導學生用眼看，也要讓他們學會看，細致觀察并融入自己的情感，表達真切的感受。

三、在創設的情境中習得寫作技巧

在記事時，教師要創設“寫什么”的情境，讓學生選取印象最深的趣事、傻事或苦事寫;還要創設“怎么寫”的情境，引導學生交待事件發生的開始、經過與結果，將細節寫清楚，寫清楚自己的感受;此外，教師要創設“如何寫”的情境，讓學生在寫細節時學會使用修辭手法。還要恰當使用動作、神態等描寫，使人物形象更生動。要揣摩和錘煉語言，增強文章的表達效果。

寫人時，教師要借助情境將抽象的內容轉化為有血有肉的內容，引導學生借助事件寫出人物的性格。讓學生選取生活中新鮮、典型的事例，展示人物的魅力，表現其優秀品質，要寫清細節，恰當運用語言、動作、心理等描寫方法展現人物特點，表達真情實感。要引導學生借助細節與語言，運用修辭手法，刻畫人物形象。還要讓學生抓住人物的外貌特征以及細節進行描寫，刻畫人物形象，使人物有血有肉、活靈活現，給讀者留下深刻印象。

四、在創設的情境中修改例文

在作文教學中，教師要創設情境，激發學生修改作文的興趣，讓他們通過反復“雕琢”，寫出更精彩的文章。可以讓學生先整體瀏覽文章，立足全局，看文章是否中心明確，是否有新意，結構是否緊湊，布局是否合理，語言是否簡練準確，是否做到了文從字順、行文連貫、前后照應、用語簡潔。要告訴學生寫作時要盡量用簡單句，讀來要朗朗上口，句子搭配要得當，能選擇精準的詞語表達自己的意思。還要學會雕琢語言，看表述是否恰當、是否符合人物的性格特點。針對學生作文內容空洞、讀起來乏味的問題，教師要引導他們準確、流暢地表達。要告訴學生寫作時最好不使用長句，要寫得生動活潑，讓人產生閱讀興趣;要學會精心揣摩詞句，語義要清晰，避免產生歧義。

考試作文不同于平時寫作，既不方便重新抄錄，又因為時間的制約而沒有重寫的機會，因此學生要謹慎，能不修改的盡量不修改，非改不可時要劃去原有詞句，力求讓卷面保持整潔。字跡潦草，卷面不整潔，就不能給閱卷人留下好印象，不僅會失去一定的卷面分，可能還影響最終的作文分數。學生作文常出現內容簡單、細節不詳、題目不新等問題，教師要引導學生認真修改，文章的題目要高度概括，要醒目吸睛，讓人產生閱讀興趣。要適當增加一些細節描寫，包括動作、語言、神態等，讓文章更有活力。

總之，在小學寫作教學中，教師要幫助學生解決缺少積累、想象力差等問題，聯系學生的生活實際創設情境，引領學生融入生活、感受生活，產生寫作的熱情，寫出內容豐富、情感真摯的作文。