讓作文因體驗而精彩

王曉春

許多小學語文教師在作文教學過程中會遇到這樣的問題——由于學生缺少體驗，積累的素材不夠，導致寫作時不知從何處下筆，文章也缺少真情實感。為解決這一問題，教師要學會變通，運用體驗教學法，豐富學生的體驗，讓學生在體驗中寫作，寫出內容更加豐富的作文。

作文可以說是讓語文教師最頭疼的教學內容，怎樣讓學生寫好作文是語文教師一直嘗試攻克的難題。經過不斷的探索，筆者發現，體驗教學法是比較有效的教學方法。顧名思義，體驗教學就是讓學生在體驗后經過思考表達自己的情感。體驗教學能夠加深學生對事物的理解，激發學生的寫作熱情，從而提升文章質量。接下來，本文將從三個方面談一談如何進行體驗教學。

一、理論結合實踐，積累寫作素材

作為小學語文教師，要知道作文的理論知識對于語文基礎較差的小學生來說不太好理解，很多學生在聽完理論講解后還是沒有辦法寫好作文。這就要求教師在教學過程中要注意開展實踐活動，將實踐活動與理論相結合，使學生在真實的體驗中學習知識，從而寫出更有感染力的文章。

例如，四年級有一篇作文要求學生寫游覽過的地方。很多學生面對這樣的題目是沒有明確的寫作方向的，也想不起來自己到底游覽過哪些地方，想不出那些地方的特點。于是筆者把這次寫作課放在春游后，先組織學生春游，接著在春游后的最近一次寫作課上布置這個寫作任務，告訴學生寫作重點。有了親身體驗，學生能將春游中觀察到的人、事、物、景記錄下來，并抓住特點，準確地寫進作文中。這樣學生就能寫出生動活潑的作文。

例如，指導學生寫作“那一刻，我長大了”時，小組合作探討是我慣用的教學技巧，我先拋出問題——“有沒有哪件事讓你突然覺得自己長大了？”讓學生交流探討。通過交流，學生能回憶起很多感人的瞬間。討論后，我隨機提問，并對學生的回答進行點評，讓學生明確寫作方向。

二、增加閱讀體驗，積累寫作方法

無論處于哪個學習階段，閱讀都很重要，它能夠幫助學生積累好詞好句，讓語言更有內涵和文采。同時，通過閱讀，學生還能開拓眼界，對文章有自己的理解和思考。

例如，在《天窗》這篇文章中，作者透過天窗看星與云，從而展開對其數量與形態的聯想，又透過黑影聯想到與黑影相關的蝙蝠、夜鶯與貓頭鷹，都是在閱讀中拓展思維的體現。講解到這里，我提問學生，以提問帶動聯想，讓學生仔細觀察我在多媒體上展示的動畫，并對動畫中一彎高掛的新月和滑過的流星進行聯想，說出自己看到了什么，想到了什么，最后讓他們仿照《天窗》寫作。通過類似訓練，學生的寫作水平有了很大提高，對問題的理解也更加深刻。

從上述案例中可以看出，閱讀與寫作可謂互相成就，互相推進，教師要讓學生在閱讀中提高寫作能力，還要培養學生積累素材的能力，讓學生自主學習。

三、開展情景教學，發散寫作思維

面對一些比較有特點的文題時，教師可以創設適當的情境，改變刻板的教學方式，豐富課堂形式，讓教學內容變得更有趣。在情境體驗中激發學生的寫作興趣，讓學生結合情境寫作，學生再面對此類題目時就不會無所適從了。

例如，指導寫作“神奇的探險之旅”時，我組織了角色扮演活動，學生紛紛舉手報名，想要扮演自己喜歡的角色。學生選完角色，我在多媒體上展示場景、裝備和險情，然后問學生想要去哪個場景探險，須帶上哪些裝備，遇到險情該怎么做。活動效果非常好，學生不僅能結合我在多媒體上展示的內容說出完整的故事，還自己想出了一些場景和險情，使課堂氛圍非常活躍。愉快的交流后，學生意猶未盡，我抓住時機讓他們寫一寫自己的探險經歷，結果學生交上來的作文質量很高。

從上述案例可以看出，運用情境教學法，可以激活學生的思維，發揮學生的想象力，讓他們在情境中提升感悟和理解能力，使寫作內容更細致、具體。比如，寫此次作文，學生能把遇到的困境和求生方法寫得非常具體，有些學生還加入了情感變化和心理描寫。

綜上所述，在小學作文教學中應用體驗教學法，能讓作文課堂豐富多彩，讓教師的指導更容易被學生接受，增強教師的自信心。并且，還能讓學生體會到寫作其實沒有那么難，只要一步一個腳印地認真積累，總結寫作方法，肯定能寫出佳作。