妙用部編版教材，指導學生隨文練筆

沈欣燃

作文一直是小學語文教學的重中之重，學生作文水平的高低，直接決定了其語文素養的高下。通過對我校學生作文現狀的調查，筆者發現，學生對作文的興趣普遍不高，寫出的文章既言之無物，又言之無情。拿言之無物來說，筆者認為：學生之所以沒有內容可寫，原因在于他們對日常生活熟視無睹，沒有認真觀察，所以寫出來的文章總是老生常談，拾人牙慧。一說到助人為樂，就會寫幫老爺爺推車、扶老奶奶過馬路;寫父母對自己的愛，就是半夜生病，父母焦急地帶自己去醫院，這樣的素材毫無新意，根本引不起讀者的興趣。筆者認為，應該拓寬視野，轉換寫作思路，在教材中尋找閃光點和感觸點。

著名的前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為隨文練筆是提升學生作文水平的有效手段，他推崇在日常的閱讀教學中，自然而然地滲透作文的技巧，從而提高寫作教學的效率。通過對當前課堂隨文練筆現狀的調查，筆者發現，可能是教師的認識上存在偏差，或者對隨文練筆的重要性認識不夠，又或者是理解不到位，導致隨文練筆教學存在時機拿捏不準、缺少有針對性的指導、沒找準切入點等諸多問題。針對上述情況，筆者在班級內開展了隨文練筆指導，具體是從以下三個方面著手的：

一、巧用教材中的古詩，聯系生活實際改寫

部編版教材設置了多篇古詩名篇。通過閱讀抑揚頓挫的詩詞，學生能形成語感，學習語文知識，積累好詞佳句。在教學中，教師不妨拓展思路，巧妙利用古詩詞，引導學生深入詩詞的情境，并且聯系現實生活，把言簡義豐的詩詞改寫成文質兼美的現代文，力求表現出景物之美，人物之趣，情境之巧。如此，既能促使學生更深刻地理解詩詞，也能鍛煉其遣詞造句能力，為作文鋪路。

例如，學習《飲湖上初晴后雨》這首詩時，便可對“水光瀲滟、山色空蒙”這兩個不同天氣情況下的西湖美景進行細致描述，展現富有詩情畫意的西湖美景。改寫時，可引導學生描繪不同天氣的西湖景色，并運用積累的關于寫景的好詞佳句。而且要告訴學生，改寫時思維不必局限于詩詞中的有限景物，可以聯系現實生活，根據生活經歷和經驗寫作。但要注意，改寫也要遵循一定的原則，寫作時要結合作者的心境，不能將哀傷的情境描寫成歡快的。

二、妙用教材插圖，領略編者的匠心

部編版教材是經過多位編委精挑細選，層層論證，最終確定的，具有工具性和人文性的特點。所選的文章每一篇都是精品，每一幅插圖都充滿匠心，圖片配色精美，形象傳神，對詮釋課文內容，輔助理解文本內涵很有幫助。所以，教師不妨將課文的插圖也利用起來，在沒有正式講解文章之前，可以讓學生觀看插圖，發揮想象力，根據插圖猜測文章內容，并寫下來，然后再和課文作比較，看看有什么出入。如此，不僅能鍛煉學生的想象力，還能鍛煉學生的寫作能力。

比如，在學習三年級課文《總也倒不了的老屋》時，課文中配的插圖非常形象。教師可以把老屋化成一位老爺爺的形象，賦予老屋人類的情感，讓學生觀察，并從表情、外貌等方面描寫老屋，寫一段簡短的話。學生通過對老屋言行細節的描述，深刻地體會到了老屋樂于奉獻的美好品質，對課文內容的理解更深刻了。

三、抓住文本細節，體會細節的精彩

文章之所以能生動感人，一定離不開細節描寫，尤其是人物的動作、語言、神態、心理活動等的細節描寫，最能打動讀者。在學習部編版教材時，我們不妨關注課文的細節描寫，引導學生抓住重點詞語或句子，分析人物的特點和精神品質，學習作者的寫作技巧，同時，進行細節描寫的模仿和遷移訓練，逐步提升學生的寫作水平。

例如，《搭船的鳥》的第四自然段描寫了翠鳥下水捕魚的動作，連續的動詞使得文段連貫流利，一氣呵成。在教學中，筆者先讓學生細致剖析這部分內容，圈出其中的動詞，邊閱讀邊想象翠鳥捕魚的畫面。然后給學生播放小動物活動的視頻，可以是猴子吃香蕉的，也可以是海豚頂球轉圈的，讓學生認真觀察，然后運用連貫動詞描述該動物的活動場面。

提高學生的寫作水平不是一蹴而就的，需要循序漸進，教師要做有心人，借助部編版教材，采用隨文練筆的策略，幫助學生養成愛觀察、勤思考、多動筆的好習慣，并逐步提升學生的語文綜合素養，為其將來的寫作鋪路。