元閱讀：新課標背景下高中整本書閱讀策略新探

⊙張學忠 ［重慶市北新巴蜀中學校，重慶 400013］

⊙李慶華 ［重慶市二十九中學校，重慶 400043］

⊙周慶斌 ［重慶市巴蜀中學校，重慶 400013］

2014 年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出“核心素養”概念，而2016 年9 月，中國學生發展核心素養研究成果發布，更加明確了“核心素養”內涵。時至今日，圍繞“核心素養”教學已成為當今教育的新常態。其中，對文化基礎、自主發展、社會參與等三方面要求，讓語文課堂，尤其是整本書閱讀，走到了全新的歷史高度。從整本書閱讀訴求出發，我們提出“元閱讀”理念，并推進“元閱讀”策略實踐,正是聚焦“核心素養”，參與語文新課改的有益嘗試。2017 年，重慶張學忠名師工作室成功申報2017 年度重慶市教育科學“十三五”規劃重點課題“高中語文元閱讀教學研究”。經過兩年探索，“元閱讀”理念已經逐步走進課堂，結合假期閱讀與課堂教學，全面開展元閱讀教學策略實踐，并取得了一系列成果。本文即從時間線軸簡述元閱讀從理念到實踐的探索過程。

一、“元閱讀”理念溯源

雷斯尼克對閱讀有一個經典定義：“閱讀是一種構造的過程，在這個過程中，讀者的推斷能力與原來的知識起到關鍵的作用。”20 世紀初，西方學者就意識到閱讀過程，至少應包含著閱讀積淀、計劃、檢查和評價等活動。桑代克則指出：“理解一段文章就如同解一道數學題。他由一系列的活動構成……大腦在接受文章信息時，都要在恰當的程序、意圖和要求下進行選擇、抑制、削弱、結合、組織等活動。