高校工匠精神培育與大學生思政教育的融合

韓玉玲

（湖南環境生物職業技術學院,湖南衡陽 421005）

思政教育在高等學校的理論課程和實踐課程中都占有相當重要的地位，且除了教師在課堂上講述的內容外，更多的是要依靠學生通過日常生活以及實踐過程去體會和領悟，在設置課程內容的時候，加入工匠精神能夠更好地幫助學生深刻了解其內涵，并培養學生為人處世的思維和方法，對學生的成長發展具有舉足輕重的積極作用。除此之外，高校及相關的思政教師還要在深刻把握工匠精神的基礎上加入時政熱點進行細致講解，通過創新教學內容和模式來促進教學效果的提高。

一、工匠精神與思政教育融合對人才培養的重要性

（一）工匠精神對人才培養的積極作用

工匠精神雖然是近些年新提出的一個概念，但是其重要性及深刻的內涵卻是我們不能夠忽視的，這對大學生提高自身的精神素養有著極大的現實意義。從理論方面來說，工匠精神應該屬于職業道德規范，它要求無論從事什么行業的工作人員在對待工作時都應如同工匠對待自己手中的作品一般細致，工作時間不能因為個人的情緒和私事帶入到工作中去，對待自己的每一件工作和每一位客戶都要有精益求精和精誠至上的工作態度，雖然看似簡單但這卻是現代人在工作中最缺少的優秀品質，因此將其加入高校教育中亦是當下的形勢所需。

工匠精神對人的積極作用主要表現在精神和現實生活兩方面，其中工匠精神同任何一種優良品質一樣對保持人的身心健康和對生活、工作的激情至關重要。工匠精神的內涵與馬克思主義對人的要求和對自由的追逐在本質上是相似的，自由的人并非整天無所事事不被工作和生活所束縛，而是在勞碌的生活中仍能夠找到享受的樂趣，在將自己的能量融入社會建設中去的過程中找到自己的社會價值從而在精神上得到升華和滿足。

（二）工匠精神與思政教育相融合對人才培養的可行性分析

思政教育的根本目的是培養當代大學生的思想行為使之成為能擔當、敢拼搏和思進取的社會主義新時代青年，從某種意義上可以說工匠精神本身就是思政教育的一部分，只不過是將敬業認真等優良品質提煉糅合而成的一種符合時代進步要求的新形式新內容。二者在內容和表現形式上都是緊密相連和互相依托的關系，所以將其放到思政教育中不過是進一步凸顯出它的地位，二者的融合不僅是可行的還是非常必要的。思政教育的范圍和方式都是非常廣闊且靈活的，思政課程只不過是最具體的一種教育方式，日常學習中的學科教師和輔導員教師的工作也經常會接觸到思政教育，所以將對學生的工匠精神的培育融入思政教育之中是一種非常高效的培養方法。此外，工匠精神的培育不僅影響到學生的精神層次和日后的工作狀態，更多的是教導學生要學會對自己的人生、對身邊的人以及社會負責任，所以在培育學生吸收工匠精神的同時亦能夠教育學生珍惜學習進取的機會從而提高學生的課程成績。

（三）工匠精神與思政教育結合的必要性

高校在進行思政教育的同時融入工匠精神其實就是將工匠作為學生們的思想及行為模范，這不僅是一種宣傳和理論教育，也是在耳濡目染的學習和培養氛圍當中使學生能夠從內心深處真正理解工匠精神的內涵、認同工匠精神的意義并將工匠精神作為自己的行為準則，只有如此學生在未來就業時才能夠以最佳的職業狀態投入到工作中去。許多學校從小對學生的教育都是只關心成績而不注重學生的素質發展，這便導致許多學生在學習之外的事情中都是思維單一不夠全面，這對高等學校的思政教育帶來了更大的壓力。

從企業的角度考慮在選拔人才時求職者的工作能力雖然重要，但是在人才濟濟的今天員工的職業素養在工作中的地位并不亞于工作能力，畢竟能力可以在工作狀態時逐步培養但職業素養卻并非自發形成的，而工匠精神對學生求職和盡快適應企業中的工作狀態都是非常重要的，所以將工匠精神融入思政教育的過程中是高等院校刻不容緩的教學任務。此外還不能忽視的一個作用就是如果學生對工匠精神的領悟程度更加深入便意味著整個社會的員工的職業素養都在提高，這也為社會的進步和經濟的發展貢獻了非常大的推動力量。

二、當前高校思政教育與工匠精神融合的現狀

（一）工匠精神在思政教育中的地位逐步凸顯

工匠精神作為現代社會中十分寶貴的精神品格，大多數高校都能夠認識到其在思政教育中的重要程度，在課程的課時設置和學校的活動開展過程中亦能夠將工匠精神放在較為突出的地位。在思政課程的教學過程中，學校也會要求思政教師能夠將相關的時事熱點加入教學中去，帶動學生學習勞動模范的高尚品質并能夠引導學生根據當下人們的生活習慣對工匠精神的重要性進行思考。在學生的團課學習中學校也會將工匠精神作為重點宣傳內容，并給予學生充分的自由來創新學習形式進行討論學習以提高學習成效，學校要求學生必須完成的實習實踐等活動也能夠讓學生更貼近生活進而能夠從親身經歷中感受工匠精神，這些都充分證明了高校對培育學生工匠精神的重視程度。

（二）思政教育與工匠精神融合仍不夠深入

雖然諸多高校都能夠將工匠精神融入思政教育的教學和實踐中，但是從整體上進行分析二者的融合仍不夠科學深入，對學生吸收工匠精神程度的評價機制亦不夠完善，這都是當下高校的思政教師迫切需要解決的教學重任。學生在高校中的生活、學習方式與小學和初高中相比發生了極大的變化，大多數的學習和活動參與都要依靠學生自身進行選擇并執行，而思政教育課程在大學生的專業課程學習中是一門相對較為輕松的課程，學生很難將時間和精力放在這門課程的思考上因此教學結果并不是太理想。

此外許多思政教師在授課過程中也并未找到正確的融合方法以致工匠精神與思政課程的融合程度僅僅浮于表面，而思政作為一門公共基礎課學校安排的每個教學班級的人數都會相對較多，教師很難在完成授課計劃的同時顧及班級每位學生的學習效果。思政課程的內容繁多但是教學課時并不多，許多思政教師在上課時習慣快速地講述理論知識而缺乏通俗易懂的講解，這便使得學生不僅不能在短暫的課堂時間內掌握相關的知識甚至還會對這門課程的學習產生負面情緒，而大學中繁忙的課余生活本就讓學生分心乏力更不能在課下自主學習相關的內容，這些問題都導致了工匠精神與思政教育融合的程度過于淺顯使得教學成效大打折扣。

三、高校教育中將工匠精神融入思政教育中的相關舉措

（一）創新工匠精神在思政教育中的教學方法

教學方法的優劣決定教師在課堂上能否調動起學生對這門課程的激情和學習積極性，高校的思政教師首先要強化自身對工匠精神核心內容的理解，在充分考慮到課時以及時事等因素后找到其與思政教學的結合點進行教學。人文課程的教學本就是非常靈活且注重生活體驗的一個學習過程，大學生的思維模式和對是非的判斷已經比較成熟不需要過于細致煩瑣的解釋而是應注重引導，因此教師在準備教案和教學材料的同時要注意將學生的思維過程加入課程中去。除此之外教師還可以在課堂上請學生分享生活或者影視中比較熟悉的具有工匠精神的人物事跡，通過學生的分享或者討論分析能夠更近距離地感受工匠精神的人格魅力從而激發起學生心中對這一行為的認可，教師還可以要求學生利用課余時間運用繪畫、剪輯以及寫作等形式來展現自己對工匠精神的獨特理解，所有學生的作品形式不限但不能夠從網上選取素材照搬照抄，優秀的作品要在課堂上進行簡單的展播并計入日常成績，這一做法不僅能夠調動起學生的學習積極性加強對工匠精神的理解還能有利于激發學生的創造能力。

（二）培育工匠精神文明校園

環境氛圍對人的影響作用是潛移默化且不能夠輕易忽視的，對大學生來說校園幾乎是日常生活和學習的所有活動場所，因此學校相關部門必須重視起宣傳欄、報刊等網絡以及實體宣傳平臺在宣揚工匠精神方面的作用，學校團委還應要求學校相關人文協會的骨干在組織社團活動時注重對校園工匠精神的宣傳和融入。學校應在校園多處設置宣傳欄等實體平臺并在其中粘貼勞動模范的人物海報、重要事跡等作品，宣傳部還應該定期在學校的電子顯示屏滾動播放展現工匠精神的人物采訪視頻和事跡。在團課學習中學校可統一播放相關的教育短片或者邀請當地的勞動模范為學生做演講，學院還應要求學生在規定時間內寫出自己的心得體會，為了保持學生對工匠精神的個性化理解學校不應該對學生心得體會的形式和數量進行硬性規定，對于優秀的作品還應給予適當的獎勵作為肯定，通過利用學生平時的思政學習渠道和校園文化氛圍的渲染在耳濡目染中激勵學生學習工匠精神。

（三）將實踐活動作為鞏固工匠精神與思政課程的重要載體

實踐活動不僅是驗證真理的唯一渠道還是幫助學生鞏固理論知識的重要教學方式，為了讓學生能夠更好地學習工匠精神，養成良好的自身素質以及對工作、社會的責任感和忠誠感，學校要充分發揮思政教育中實踐活動的載體作用。學校要充分利用學院、協會和學生組織定期舉行的活動并提供必要的平臺和經濟資助，在校內比賽和活動中磨煉學生的工匠精神并提升學生的總體素質。此外，不同學院還應該借助校企合作讓學生盡早了解企業中員工的工作狀態，使學生在了解自己職業規劃之后認識到工匠精神對個人求職和未來工作中的重要性，從而學生能夠更有目的性的嚴格要求自己強化自己。學校的相關部門和思政教師還應充分利用思政實踐對培育工匠精神的作用，要對學生的選題和實踐活動的內容進行指導但是不能夠過于要求實踐的形式，過于形式化的實踐活動會抹殺學生的激情從而影響學生的學習效果。在實踐過程中相應的指導教師還需嚴格要求學生通過自己的思考和規劃來進行實踐，完成實踐活動之后教師還應該選取合適的時間聽取學生的實踐匯報并做出點評幫助學生獲取更多的精神體驗。

四、結語

綜上，工匠精神對學生個人發展的作用是不言而喻的，高校不僅要根據本校的校園文化進行工匠精神與思政教育的融合，還要注重從理論和實踐兩方面進行只是強化和技能培育。教師還應對教學方法和模式進行調整創新以保證教學內容的先進性和科學性，幫助學生在學習和實踐過程中準確把握工匠精神的內涵并提升學生的奉獻意識和責任意識從而為國家輸送更多的棟梁之材，也提升本校思政教育的水平。