基于支架理論的高職青年教師專業(yè)發(fā)展研究

賀美娜，何雪蓮

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 衢州 324000）

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出“教育大計，教師為本”，加強(qiáng)教師隊伍的專業(yè)化建設(shè),提高教師專業(yè)發(fā)展水平任務(wù)緊迫。然而，由于教學(xué)工作量大、進(jìn)修機(jī)會少、生活壓力大等原因，高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展受到諸多阻礙，了解當(dāng)前高職院校教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀并對其加以改善已迫在眉睫。

一、概念界定

(一)教師專業(yè)發(fā)展

宏觀來看，教師專業(yè)發(fā)展指的是教師群體的專業(yè)發(fā)展，即教師職業(yè)的專業(yè)化；微觀層面指的是教師的個體專業(yè)發(fā)展，即教師個體不斷成長走向成熟的過程。目前關(guān)于高職青年教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究指出，教師專業(yè)發(fā)展主要涵蓋三個方面，即教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情感，如，吳強(qiáng)[1]指出，高職教師既要熟知學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本理論，又要有豐富的人文知識和扎實的專業(yè)知識；張小軍[2]坦言，高職教師既要能教文化理論課，又要能教專業(yè)技能實踐課；黃國衛(wèi)[3]指出，教師必須具備專業(yè)精神和職業(yè)道德。可見，教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)過程，是教師不斷成長，接受新知識，提高專業(yè)能力的過程，涵蓋其個體生涯中提升工作能力的所有活動，凸顯了教師職業(yè)的專門性以及教師作為專業(yè)人員發(fā)展的持續(xù)性、終身性、個體性和自主性，主要體現(xiàn)為教師的專業(yè)實踐能力、學(xué)術(shù)研究能力、課程開發(fā)能力、職業(yè)指導(dǎo)能力、專業(yè)精神和職業(yè)道德、社會交往能力等。

(二)支架理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，“支架”是在學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，設(shè)置的有助于學(xué)習(xí)者逐漸掌握知識的情境，一旦學(xué)習(xí)者的能力足以掌握該知識，“支架”則被撤除。該過程中，“支架”指為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而提供支的支持和幫助，且“支架”應(yīng)適時被調(diào)整。Smit et al.’s[4]指出“支架”模式有診斷、回應(yīng)和獨立三個階段。診斷是基礎(chǔ)階段，此時的“支架”用于明確學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢及挑戰(zhàn)。回應(yīng)階段的“支架”指的學(xué)習(xí)者之間以及更有能力者為學(xué)習(xí)創(chuàng)造的有利條件，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生，最終進(jìn)入獨立階段，使學(xué)習(xí)者能獨立完成任務(wù)。高職青年教師的專業(yè)發(fā)展過程實質(zhì)上就是一個自我不斷提升與成長的過程。要取得專業(yè)發(fā)展，就要明確其在專業(yè)發(fā)展過程中面臨的問題和挑戰(zhàn)，并就此多方合力完善解決問題，最終實現(xiàn)高職教師專業(yè)發(fā)展目的。

二、高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

本研究以浙江某高職院校為個案，圍繞高職院校青年教師的專業(yè)實踐能力、學(xué)術(shù)研究能力、課程開發(fā)能力、職業(yè)指導(dǎo)能力、專業(yè)精神和職業(yè)道德、社會交往能力六個維度開展問卷調(diào)查，以了解高職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

(一)調(diào)查方法

調(diào)查主要采用問卷法和訪談法，筆者在閱讀相關(guān)理論文獻(xiàn)及咨詢相關(guān)專家學(xué)者的基礎(chǔ)上編制了問卷及訪談題目，并在此基礎(chǔ)上對問卷進(jìn)行了預(yù)測和修訂，問卷的效度值為.833。問卷包含40題，共6 個維度。通過問卷星平臺發(fā)放問卷40份，收回有效問卷31份，回收率77.5%。

(二)調(diào)查結(jié)果

1.基本情況

受調(diào)查的青年教師（世界衛(wèi)生組織對青年的定義為14-44 歲）中，女性占比大（61.29%），執(zhí)教年限主要位于4-6 年間，獲取碩士學(xué)位及以上30 人，雙師比例54.84%。執(zhí)教前，一半以上青年教師為普通高等院校的畢業(yè)生，缺乏系統(tǒng)的師范培訓(xùn)，教學(xué)質(zhì)量有待提升[5]。70%以上的教師教學(xué)工作量較大。雖然60%以上的青年教師認(rèn)可各種培訓(xùn)的重要性，但參加這些培訓(xùn)的頻率普遍不高，對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵缺乏詳細(xì)了解，對自身的專業(yè)發(fā)展意識薄弱。

2.教師的專業(yè)實踐能力

教師專業(yè)實踐能力指教師運用已有知識、技能去解決相關(guān)行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實際問題所必需具備的生理和心理特征[6]。調(diào)查表明，絕大部分青年教師認(rèn)為專業(yè)實踐能力對他們的教學(xué)和專業(yè)成長具有重要作用。但教師參加行業(yè)企業(yè)實踐鍛煉的頻率不高，實踐教學(xué)工作勝任能力有待加強(qiáng)。

3.學(xué)術(shù)研究能力

在構(gòu)成高等院校教師素質(zhì)的諸多要素中，學(xué)術(shù)研究能力是構(gòu)成一名教師良好專業(yè)能力的基石。調(diào)查表明，絕大多數(shù)青年教師認(rèn)可學(xué)術(shù)研究能力對教學(xué)和專業(yè)成長的重要性，但真正從事學(xué)術(shù)研究的占比只有77.42%，不足30%會主動撰寫學(xué)術(shù)論文。此外，青年教師開展研究的方式較為單一，絕大多數(shù)教師認(rèn)為自己的學(xué)術(shù)能力一般或低。

4.課程開發(fā)能力

調(diào)查顯示，96%以上的青年教師認(rèn)可課程開發(fā)能力對教學(xué)和專業(yè)成長的重要作用，但絕大多數(shù)教師對課程開發(fā)缺乏了解，且未真正從事過該工作，有近40%的教師認(rèn)為自己難以勝任該工作。雖然對學(xué)校進(jìn)行課程開發(fā)持贊同態(tài)度，但有近半數(shù)教師不愿意參與該項工作。

5.職業(yè)指導(dǎo)能力

所有的教師都認(rèn)可職業(yè)指導(dǎo)能力對他們的教學(xué)和專業(yè)成長有重要的作用，但是仍有近20%的青年教師未承擔(dān)學(xué)生的實驗實訓(xùn)指導(dǎo)、畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)、技能競賽指導(dǎo)等工作，即職業(yè)指導(dǎo)能力未能得以施展或體現(xiàn)。

6.專業(yè)精神和職業(yè)道德

調(diào)查可知，雖然近42%青年教師從事高校教師職業(yè)感到不滿意，但對于本職工作都表示能盡力去做，但只有32.36%表示能全身心投入。對于本職工作之外的任務(wù)大家意見參差不齊，過半數(shù)的青年教師表示只要有利于學(xué)生的發(fā)展就愿意去做，近20%的教師表示領(lǐng)導(dǎo)讓做才做，近26%的教師只能偶爾接受。所有受調(diào)查的教師都認(rèn)可專業(yè)精神和職業(yè)道德對教學(xué)和專業(yè)成長的重要性，但過半數(shù)的教師只會偶爾在教學(xué)中滲透對學(xué)生職業(yè)背景、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德的教育。

7.社會交往能力

調(diào)查表明，所有教師都認(rèn)可社會交往能力對教學(xué)和專業(yè)成長的重要性，且大部分教師能夠參加專業(yè)社會服務(wù)活動或與行業(yè)企事業(yè)單位交流人才培養(yǎng)和需求信息，但經(jīng)常參加的人很少，甚至有教師從未參與過類似的活動。

三、從支架理論探討高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展

高職院校青年教師作為高職院校的生力軍，其專業(yè)發(fā)展水平對教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等職能產(chǎn)生直接影響。因此，加強(qiáng)高職青年教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)、提高高職青年教師專業(yè)化水平是促使我國高等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展的基本保障。而高職青年教師專業(yè)要取得發(fā)展，必須對其目前的發(fā)展現(xiàn)狀有一個明確的了解。從Smit et al.’s指出“支架”模式三個階段來看，高職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)由政府、企業(yè)行業(yè)、高職院校、教師個人等多方合力共同實現(xiàn)，具體見圖1。

(一)診斷階段：明確問題近目標(biāo)

在診斷階段，“支架”的作用在于涉及高職青年教師專業(yè)發(fā)展的多方力量對其目前的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀有一個明晰的了解，并就面臨的問題及發(fā)展目標(biāo)提供合理的“支架”支持，這對后續(xù)階段而言尤為重要。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中提出，興國必先強(qiáng)師，要深刻認(rèn)識教師隊伍建設(shè)的重要意義和總體要求；應(yīng)著力提升思想政治素質(zhì)，全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)；要大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力；應(yīng)深化教師管理綜合改革，切實理順體制機(jī)制；要不斷提高地位待遇，真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)等要求。而調(diào)研結(jié)果表明，目前高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展存在如下問題：缺少行業(yè)企業(yè)鍛煉，專業(yè)實踐能力不足；自身能力局限，科研方式單一，學(xué)術(shù)能力不高；對課程認(rèn)識不全面，開發(fā)能力欠缺；缺乏職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗，職業(yè)指導(dǎo)能力弱；工作多疲于應(yīng)付，專業(yè)精神和職業(yè)道德有待加強(qiáng)；社交范圍小，自身精力有限，社會交往能力不足。

可見，要造就黨和人民滿意的高素質(zhì)高職青年教師隊伍，離不開政府、企業(yè)行業(yè)、高職院校、教師個人的共同努力。政府相關(guān)部門可以通過年度綜合調(diào)研，企業(yè)行業(yè)可以通過校企合作項目數(shù)量和質(zhì)量及培訓(xùn)情況和畢業(yè)生的輸入情況，高職院校可以通過青年教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和實際在崗考核來了解當(dāng)前高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的潛在空間，培養(yǎng)高職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展積極性和自信心[7]。

圖1 支架理論下高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展階段

(二)回應(yīng)階段：找準(zhǔn)措施促發(fā)展

要取得高職教師專業(yè)的發(fā)展，必須為診斷階段發(fā)現(xiàn)的問題找到合適解決辦法，即，提供恰當(dāng)?shù)摹爸Ъ堋陛o助問題的解決，這需要政府、企業(yè)行業(yè)、高職院校、教師個人共同努力。

1.專業(yè)實踐能力

在專業(yè)實踐能力方面，青年教師應(yīng)加強(qiáng)自身對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知，積極爭取各方可用資源，自主深入行業(yè)企業(yè)，參加實踐鍛煉，了解學(xué)科前沿知識和技能，豐富自身的教學(xué)及企業(yè)一線實踐經(jīng)驗，提高專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。高職院校應(yīng)該嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革方法》指出，到2022年，“雙師型”教師（同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，這表明除了學(xué)歷學(xué)位層次外，高職院校招聘時應(yīng)注重其企業(yè)實踐能力，應(yīng)加強(qiáng)青年教師入職后到企業(yè)頂崗實踐的考核，鼓勵教職工進(jìn)行訪工、訪學(xué)，完善“導(dǎo)師制”和青年教師助講制度，充分發(fā)揮有經(jīng)驗的教師對青年教師引領(lǐng)帶頭作用，豐富高職青年教師的實踐經(jīng)驗，為專業(yè)實踐教學(xué)打基礎(chǔ)。《國家職業(yè)教育改革方法》還指出，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作。學(xué)校積極為企業(yè)提供所需的課程、師資等資源，企業(yè)應(yīng)當(dāng)依法履行實施職業(yè)教育的義務(wù)，利用資本、技術(shù)、知識、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作，促進(jìn)人力資源開發(fā)。所以，應(yīng)該激活行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性和主動性，加強(qiáng)其社會責(zé)任感，促使高職院校與企業(yè)行業(yè)成為利益共同體，秉持“產(chǎn)教融合、校企合作”的辦學(xué)理念，提供校外人才培養(yǎng)基地，提供實習(xí)實訓(xùn)崗位。政府應(yīng)創(chuàng)造政策優(yōu)待條件，鼓勵支持校企合作項目，給高職教師專業(yè)發(fā)展提供平臺[8]和有力的政策保障。

2.學(xué)術(shù)研究能力

在學(xué)術(shù)研究能力方面，青年教師應(yīng)該加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，完善自己的理論知識體系，積極參與不同級別的科研項目，多與同事、專家溝通合作，提升自己的科研能力和水平，加強(qiáng)科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化。高職院校應(yīng)提供激勵高職青年教師參與學(xué)術(shù)研究活動、產(chǎn)出原創(chuàng)學(xué)術(shù)成果、堅守學(xué)術(shù)精神和提升學(xué)術(shù)能力的制度保障[9]，盡可能為高職青年教師的專業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的培訓(xùn)，并嚴(yán)格配套考核制度，在青年教師的職務(wù)評聘或職稱晉升過程中適當(dāng)考慮青年教師的科研比重，在科研成果鑒定過程中優(yōu)先考慮成果的新穎性及可轉(zhuǎn)化性，此外，適當(dāng)增設(shè)科研獎勵以調(diào)動科研工作的積極性。企業(yè)行業(yè)應(yīng)結(jié)合高職院校鼓勵高職青年教師將自己科研成果應(yīng)用到具體的實踐中，為其提供平臺，增加企業(yè)產(chǎn)能，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，并將取得的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行量化，促使“產(chǎn)、學(xué)、研”三者高效結(jié)合。政府可以從政策上鼓勵行業(yè)企業(yè)與高職院校展開校企合作，為青年教師的科研工作提供有利條件。

3.課程開發(fā)能力

袁麗英[10]指出，導(dǎo)致教師在課程開發(fā)過程中“知而不行”的原因有教師對理論知識的掌握不夠全面，教師經(jīng)驗、閱歷的限制，缺乏有效的指導(dǎo)，課程理論過于龐雜等。所以，在課程開發(fā)理論方面，高職青年教師首先應(yīng)該加強(qiáng)自身對課程知識的梳理，完善理論體系，積極參加各類課程開發(fā)培訓(xùn)及實踐工作，加強(qiáng)與專家、同事的溝通協(xié)作力度。高職院校應(yīng)完善相應(yīng)的課程開發(fā)制度，鼓勵教師在專業(yè)范圍內(nèi)按需開新課，并資助教師參加相應(yīng)的培訓(xùn)。《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，到2022 年，職業(yè)院校實踐性教學(xué)課時原則上占總課時一半以上，這就要求高職院校結(jié)合、政府、企業(yè)行業(yè)的崗位和市場需求，為高職青年教師課程開發(fā)提供方向引導(dǎo)，按照“工學(xué)結(jié)合”、校企“雙元育人”的理念開發(fā)課程，并加以落實。

4.職業(yè)指導(dǎo)能力

職業(yè)指導(dǎo)是一項具有較強(qiáng)專業(yè)性和時效性的工作，因此培養(yǎng)一支專業(yè)素質(zhì)高且能夠與時俱進(jìn)的職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍勢在必行。在職業(yè)指導(dǎo)能力方面，高職青年教師應(yīng)該積極參與“導(dǎo)師制”活動，學(xué)習(xí)前輩的職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗，積極投身于職業(yè)指導(dǎo)實踐活動中去，深入基層、深入實際，獲取“雙師型”教師的資格。高職院校可以實行高層次、高技能人才以直接考察的方式公開招聘。建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，推動企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動，按照培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)對培養(yǎng)目標(biāo)的要求完善職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)考核和獎勵制度，合理安排指導(dǎo)任務(wù)，與企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，提升高職青年教師的職業(yè)指導(dǎo)能力。

5.專業(yè)精神和職業(yè)道德

在專業(yè)精神和職業(yè)道德方面，青年教師應(yīng)為人師表，發(fā)揮表率作用，兢兢業(yè)業(yè)干好本職工作。高職院校應(yīng)營造氛圍加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),完善相應(yīng)的考核激勵制度，改善教師的發(fā)展環(huán)境。政府應(yīng)高度重視高職院校的發(fā)展情況，加大師資建設(shè)經(jīng)費投入力度，完善各項政策對高職青年教師專業(yè)發(fā)展的激勵水準(zhǔn)，改善教師的薪資待遇和社會地位，保障教師的基本生活。企業(yè)應(yīng)該增加與高職院校教師的橫向合作,為高職院校青年教師的發(fā)展提供機(jī)會。

6.社會交往能力

在社會交往方面，教師應(yīng)該豐富自己的業(yè)余生活，發(fā)展自己的興趣愛好，結(jié)合自己的專長拓展交際圈。高職院校、政府及企業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)合作，鼓勵教師參加其組織的各種活動，為教師融入社會適應(yīng)當(dāng)下市場需求提供機(jī)會，并以此促進(jìn)高職青年教師的社交能力發(fā)展。

(三)獨立階段：獲取成就升能力

在政府、企業(yè)行業(yè)、高職院校等在回應(yīng)階段所提供的“支架”的支撐下，高職青年教師結(jié)合具體的實踐鍛煉將逐步獨立。在不斷深入行業(yè)企業(yè)，深化知識體系的基礎(chǔ)上，其專業(yè)實踐能力上將得到提升；在良好的科研氛圍中，學(xué)術(shù)科研能力將得以加強(qiáng)；在自身努力和外界刺激需求下，課程開發(fā)能力將得到鍛煉；在不斷努力學(xué)習(xí)合作下，職業(yè)指導(dǎo)能力將得以提升；在整體氛圍的融合下，專業(yè)精神和職業(yè)道德將得到強(qiáng)化；在各方協(xié)作創(chuàng)造機(jī)會和自身精力投入下，社交能力將得以加強(qiáng),高職青年教師的六個維度的能力在“支架”的不斷撤除過程中得以提升。

四、結(jié)語

高職青年教師的專業(yè)發(fā)展水平關(guān)乎高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為了促進(jìn)高職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展，我們必須努力改善高職青年教師對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知，增強(qiáng)其自我效能感，充分發(fā)揮政府、企業(yè)行業(yè)以及高職院校的支架作用，提升教師的社會地位和薪資待遇，完善高職青年教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師專業(yè)發(fā)展提供更好的平臺，促進(jìn)高職教師專業(yè)實踐能力、學(xué)術(shù)研究能力、課程開發(fā)能力、職業(yè)指導(dǎo)能力、社會交往能力以及專業(yè)精神和職業(yè)道德的發(fā)展。