淺談?dòng)變簣@語言教學(xué)中的問題與策略

樊美會(huì)

摘 要：在幼兒園的整個(gè)教育階段中，幼兒們的語言教學(xué)是很重要的，想要培養(yǎng)幼兒園幼兒們的語言能力，就必須要引進(jìn)語言教學(xué)。當(dāng)然語言不僅僅是幼兒們進(jìn)行交流的重要工具，還是他們思維溝通的重要渠道，所以說幼兒園教學(xué)中，教師更應(yīng)該關(guān)注的問題就是提高幼兒們的語言教學(xué)能力，從整體上提高語言教學(xué)的質(zhì)量和效率，是每一位教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。所以本文就討論了一下幼兒園語言教學(xué)中的問題與策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教學(xué);策略

在幼兒園的整體教學(xué)過程中，語言教學(xué)的重要目的就是為了發(fā)現(xiàn)幼兒們的組織以及語言的表達(dá)能力，并且很好地培養(yǎng)他們的語言智能。在幼兒園的語言教學(xué)中，提問是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要手段，提問不僅能夠促進(jìn)師生之間的交流，還能夠激發(fā)幼兒們深層次的思維活動(dòng)，從而引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究。想要提高幼兒園的語言教學(xué)，教師就必須要設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，然后讓幼兒們都參與進(jìn)來，從而提高整體的質(zhì)量。

1 幼兒園語言教學(xué)存在的問題

1.1 只注重教材，不注重實(shí)踐

很多教師在幼兒園的語言教學(xué)中，可能只注重教材的講解和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，很少去考慮幼兒們的實(shí)際需要和實(shí)踐情況，教師可能更多的注重如何順利地進(jìn)行教學(xué)，卻不知道怎樣把學(xué)法交給幼兒們。就比如說教師在給幼兒園的幼兒們講“給故事取名”這樣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，很多教師可能只覺得在講述完整之后應(yīng)該還有一個(gè)環(huán)節(jié)，不過設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是什么，他們卻沒有思考。在說法不一時(shí)，很多教師不是引導(dǎo)幼兒們?nèi)シ治龊捅容^，獲取最終的答案，而是簡(jiǎn)單的進(jìn)行一個(gè)裁判，最后將既定的答案拋出。

1.2 對(duì)目標(biāo)不落實(shí)

很多教師可能為了教學(xué)效果會(huì)想出一些不一樣的教學(xué)活動(dòng)，而這些教學(xué)活動(dòng)是與課本以及課堂上的內(nèi)容無關(guān)的，或者說是為了突出自己的優(yōu)點(diǎn)，將一些和課題不相關(guān)的，沒有價(jià)值的游戲或者其他活動(dòng)，拼湊到語言教學(xué)的活動(dòng)中，這樣的活動(dòng)對(duì)目標(biāo)是不落實(shí)的，幼兒們根本得不到語言的提升。

2 在進(jìn)行幼兒園語言教學(xué)時(shí)，充分準(zhǔn)備活動(dòng)前的工作

2.1 活動(dòng)前的提問工作要明確

一節(jié)好的語言活動(dòng)，關(guān)鍵的就是做活動(dòng)前的準(zhǔn)備，教師對(duì)提問的環(huán)節(jié)一定要計(jì)劃得到，并且設(shè)定好科學(xué)合理的方案。這就要求教師在進(jìn)行語言教學(xué)的活動(dòng)之前，要把教材的內(nèi)容精確了解，然后再制定一個(gè)合適的活動(dòng)目標(biāo)，還要了解幼兒園的幼兒們，對(duì)于語言活動(dòng)水平的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)等，這個(gè)提問一定要適合幼兒園幼兒們的發(fā)展和水平，這樣才能夠讓幼兒們更好地投入到課堂中。在語言教學(xué)的環(huán)節(jié)中提問是一個(gè)很重要的教學(xué)方法之一，提問可以突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以說教師在了解了教材的內(nèi)容之后，在設(shè)計(jì)方案時(shí)也要設(shè)計(jì)一下活動(dòng)內(nèi)所要提出的問題，這個(gè)問題必須突出語言教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。就比如說在故事活動(dòng)中，教師可以根據(jù)故事的內(nèi)容和情節(jié)設(shè)計(jì)一下和故事相關(guān)的問題，然后再引導(dǎo)幼兒園的幼兒們進(jìn)行觀察和思考，最后得出具體的結(jié)論[1]。

2.2 提問的方式要多種多樣，科學(xué)合理

根據(jù)回答問題的不同要求，提問的方式可以多種多樣，可以把它們分為四大類：判斷類問題、描述類問題、探索類問題、敘理性問題，可以將活動(dòng)的方式分為設(shè)問、幼兒之間的互問或者反問等等。教師要采用怎樣的提問方式，會(huì)決定幼兒們回應(yīng)的方式，所以說一個(gè)好的提問方式可以引發(fā)幼兒們的思考，提問的方式多種多樣，也可以讓幼兒們更加有興趣去學(xué)習(xí)語言，幼兒們?cè)谒伎嫉倪^程中，能夠由淺入深，由易到難，所以說教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，也可以根據(jù)不同的選擇方式進(jìn)行提問，然后激發(fā)幼兒們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這樣一來也可以培養(yǎng)幼兒們的想象力以及判斷力等等。

3 活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)幼兒們積極性

3.1 營(yíng)造良好的語言環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒們的思維

不管是語言教學(xué)還是其他教學(xué)，最重要的還是有一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境和氛圍，在語言教學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)寬松、自由、和諧的語言環(huán)境非常重要，教師在提問問題時(shí)應(yīng)該保持親切友好的態(tài)度，這樣才能夠讓幼兒園的幼兒們更加積極主動(dòng)地對(duì)問題進(jìn)行思考和回答。而且教師對(duì)待每一位幼兒都要平等和尊重，在幼兒們回答問題的時(shí)候，教師的態(tài)度一定要溫和，還要學(xué)會(huì)傾聽，一定要給幼兒一些思考的時(shí)間，這樣幼兒園的幼兒們才能夠更好地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，教師也不能隨便打斷幼兒們的講話，在他們遇到困難的時(shí)候一定要進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們繼續(xù)思考，不應(yīng)該強(qiáng)迫或者態(tài)度生硬。在語言教學(xué)的活動(dòng)中，幼兒們的回答只要符合實(shí)際有理有據(jù)的話，教師完全可以放開手，讓他們盡情發(fā)揮，并且還要多多的進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，讓他們?cè)谳p松愉悅的教學(xué)環(huán)境中提高語言教學(xué)的能力。

3.2 教師要對(duì)幼兒們做出的回答進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和判斷

其實(shí)教學(xué)活動(dòng)就是教與學(xué)互動(dòng)的一個(gè)過程，是師生之間的互動(dòng)，也是幼兒之間相互互動(dòng)的一個(gè)過程。當(dāng)幼兒園的幼兒們對(duì)教師提問的問題作出回答時(shí)，教師一定要及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，因?yàn)檫@關(guān)系到幼兒們的參與性。就比如說中班閱讀漫畫活動(dòng)《父與子“照鏡子”》中，教師要引導(dǎo)幼兒們一頁一頁的去觀察，當(dāng)幼兒們觀察到第三頁時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)問題：小卜勞恩為什么要把鏡子全打掉？他為什么要畫爸爸？當(dāng)這些問題提出來的時(shí)候，幼兒們可能沒有思考的時(shí)間，只能根據(jù)畫面上淺顯的內(nèi)容來回答問題，所以說教師一定要對(duì)幼兒們回答的問題進(jìn)行很好的評(píng)價(jià)和判斷，這樣才能讓他們更有興趣去學(xué)習(xí)。

3.3 根據(jù)興趣提高語言教學(xué)

幼兒園的幼兒們都是思維能力比較活躍的，所以說他們不管是注意還是思考，都是根據(jù)自己的興趣進(jìn)行的，興趣高的參與度也就高。幼兒園的幼兒們不會(huì)像成人那樣具有功利性，所以說他們不會(huì)為了某種目的就主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過程中，他們參與的程度完全取決于自己的興趣。就比如說在欣賞散文《春雨》中，散文中有著這樣的兩句話：“小雨滴是蹦蹦跳跳地來到大地上的，它敲敲樹枝，樹枝就冒出了綠苞……”這樣富有想象力的畫面才是符合幼兒園年齡段的幼兒們學(xué)習(xí)的語句，當(dāng)幼兒們展現(xiàn)出對(duì)課文中的這些內(nèi)容的興趣的時(shí)候，教師就應(yīng)該抓住幼兒們的興趣點(diǎn)，然后對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，靈活地將幼兒們感興趣的內(nèi)容提煉出來，然后再根據(jù)這些內(nèi)容提出合理的問題，在表述的過程中，還要鼓勵(lì)幼兒園的幼兒們進(jìn)行想象和提問，讓他們可以充分的展示自我，從而提升語言教學(xué)的效率。

4 活動(dòng)后反思剖析，積累回應(yīng)方法

美國(guó)一位學(xué)者波斯納提出，教師的成長(zhǎng)就是由經(jīng)驗(yàn)和反思組成的。所以說教育教學(xué)反思是幼兒教師一個(gè)成長(zhǎng)的有效途徑，在教師進(jìn)行有效的提問和回應(yīng)的同時(shí)，教師也要進(jìn)行反思和積累，因?yàn)樗軌虼龠M(jìn)教師的思考能力，并且還可以將自己的教育理念和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，從而提高自己的回應(yīng)能力。所以說教師也要在活動(dòng)進(jìn)行完之后進(jìn)行反思和剖析，并且積累一些回應(yīng)的方法。

5 結(jié)語

其實(shí)語言教學(xué)的發(fā)生很多過程中都伴隨著智力活動(dòng)，而提問應(yīng)答就是問題的思考以及語言表達(dá)思維的一個(gè)過程，所以說教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些豐富的活動(dòng)，從不同的角度去培養(yǎng)幼兒們的語言能力和思維能力。在整個(gè)語言教學(xué)的活動(dòng)中，教師應(yīng)該更多的注重幼兒們的語言能力的培養(yǎng)，從而更好的提高語言教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]高珊.幼兒園語言教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略[J].學(xué)周刊，2019（25）：173.